小學科學課堂學生自主學習的實現途徑

趙二麗

摘要：小學科學是小學生了解自然、學習科學知識的重要啟蒙學科，只有充分引導學生主導學習，才能有效提高教學效率。本文從如何引導學生自學，讓教材變為學材；如何鼓勵交流，讓學生有自己的話語權等這兩個方面展開詳細的闡述，在引導學生自主學習的途徑方面做了有益的探索，值得借鑒。

關鍵詞：小學科學；自主學習；策略；交流

小學科學作為啟蒙孩子科學知識的基礎學科，小學生在課堂教學中應發揮主觀能動性。學生應積極、主動地參與教學活動，教師要充分利用教材引導學生提前“學習”，讓學生與教材面對面交流，讓學生對科學知識有初步的認知，培養學生參與課堂教學的話語權。

一、引導自學，讓教材變學材

課堂教學中，應發揮學生的主觀能動性。而傳統的課堂教學卻扼殺了小學生的天性：上課伊始，學生不知道要學習的內容，好像上課與他無關，學生聽命于教師，教師是課堂的主宰者，學生沒有話語權。

教師忽略了學生的個性、學生間的差異，把學生置于同一起起跑線上按一個標準、統一的速度組織教學，導致部分學生與教學進度、知識難度脫節，造成不參與課堂教學，與學生間的差距逐漸加大，嚴重影響他們的發展。

教師不注重教材的本身具有的價值，教材編排一些情景、探索發現、應用于拓展教師忽略不計，把教材理解為教師課堂教學的工具，學生獲得科學知識的途徑及來源。沒有發揮教材真正的作用，小學科學教材陪伴小學生在科學知識的海洋中遨游，借助小學科學教材學生可以領略大自然的神奇，游歷奇形怪狀、新穎別致的建筑，揭開神秘的太空的面紗，學習光的有關知識，我們可以知道美麗的七種顏色彩虹……在教師的帶動下，學生們可以親身經歷有趣的科學觀察、實驗、制作，體驗學習科學的樂趣。

因此，教師要好好利用小學科學教材這一重要資源。教師在講解新知識前，指導學生對所學知識進行初步感知，學生直面了解新的科學知識，對要講解的內容思考，然后提出疑問，并形成自己獨特的見解，學生以課堂主人的形象進入教學活動，對教材中的一些知識發表自己的看法。學生在課堂教學中想展示、發言、交流、想動手，讓他們成為課堂的真正小主人。

學習“身邊的植物”這一內容時，教師依據教學目的和要求，針對這部分內容，設計了幾個問題，為學生自學提供思路。學生可以查閱資料、學生討論等方式來完成教師提出的問題，教師設計的“身邊的植物”問題：1、學校中有許多植物，你認識哪些？2、植物種類有哪些？3、植物與我們的生活有哪些聯系？學生可以分組活動，也可以自己獨立完成。學生通過解讀教材內容，了解了植物的有關知識，通過查找資料，網上檢索對植物知識有了深入的理解。教師在講解有關內容時，學生在課堂教學中就有話可說了。不是教師在唱獨角戲，學生不再是被動接受教師灌輸的知識。把新的知識提前以“作業”形式告訴給學生，讓學生自己選擇學習方式，也可選擇教師提出的問題，自己從教材中找出問題進行學習都可以。讓學生創造性的使用教材，把教材用“活”，學“活”，讓學生會用教材。

二、鼓勵交流，給學生話語權

讓學生進行課前自學，他們對學習的內容充分的理解并深入思考。這一系列的學習活動，學生有的在自學中體驗到科學知識其樂無窮；有的學生通過觀察分析、探究形成自己獨特的見解；有的學生苦思冥想仍科學現象找不到合理方式，不能給予合理的解釋；有的學生自學中擁有了一個新奇的想法而沾沾自喜；有的學生學習中有了新的發現，按捺不住內心的激動，希望與別人分享。學生都期望在課堂上去展示自己或探討一些科學中疑難問題。不同程度的認知、不同層面上的理解、不同角度的分析讓學生在課堂上擁有發言權，學生分享、汲取別的同學勞動成果，有時就某一問題學生掙得面紅耳，他們進行思想的碰撞，學生們得到不同程度的提高。

1、學習、交流認識。教師在學生自學是提出要求、目標，有時直接出示問題，學生課前充分準備，不同層次的學生面對同一問題進行思考。這樣，課堂教學中學習新知識時，學生會從自己的角度思考并積極參與其中，從中受到啟發，對自己有新的認識。學生在展示自己對這一問題的理解、及講述過程、結論時，是學生之間的思維進行碰撞、是他們之間的智慧進行交流，有時是靈魂間的對接，這中間不存在贏與輸，而是誰的答案完美，見解獨特、新穎、說法獨樹一幟。是學生自我的驗證，對自己的自學進行公正的評價，這一過程是學生查漏補缺的好時機。通過交流、研討完善自己的思想；豐富并延展教材中的科學知識，科學知識更具有它獨具的魅力。

學生自學“地球”這一內容，教學活動時，學生暢所欲言，都參與其中，大部分學生了解了有關地球的知識，有一同學說它是不平靜的地球，這時學生就紛紛發言：地球在不斷運動；經常有火山噴發、地震、洪水淹沒了許多村莊等。學生通過自學，大部分學生能很好的完成學習任務，課堂活動中每一個學生都能得到不同程度的發展。

2、質疑、解決問題。課堂教學是以“情景導入”的教學模式展開的，教學伊始讓學生解決問題把學生帶入到課堂教學中去學習。在很大程度上是教師設計的問題，驅使學生去思考、分析，學生是被動的學習不是學生在學習過程中產生的疑問也不是學生迫切需要解決的問題。因此，學生對問題的關注度會打折扣。自學后的交流就不一樣了，這些問題是學生自學時經過思考后仍解決不了的問題，他們急切想解決疑難問題。這些問題，學生樂意參與討論，他們需要知道結果、原因。課堂教學始終是以解決學生的問題為主旋律，教學的主要任務是解決學生在自學中自己百思不得其解的問題。課堂教學演變成為學生解決疑問的課堂，課堂教學以成為學生解決問題的課堂。

參考文獻：

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