淺議歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用

范歆玥

【摘 要】文章針對歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用展開了分析和研究。

【關(guān)鍵詞】歷史圖片；初中歷史教學(xué)；運(yùn)用

在歷史教學(xué)的活動(dòng)中，教師多是對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)灌輸式的文字講述，而學(xué)生也是應(yīng)用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性與熱情。但隨著新課程改革的不斷深入，正在促使教師利用圖文并茂的教學(xué)形式。通過文字與圖片的完美結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的理解能力，從而使教學(xué)的質(zhì)量有所提高，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、以圖片導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

歷史教材，向?qū)W生以文字的形式進(jìn)行展示，講述了人類歷史發(fā)展的進(jìn)程，是我們了解、研究歷史的重要資料。如果學(xué)生通過歷史教材，只看到了枯燥無味的文字，加之教師沒有進(jìn)行引導(dǎo)式的口述講解，勢必影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。而圖片作為研究歷史的重要資料，使得學(xué)生對原本抽象的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)起來更簡單，把握起來更直觀，有利于學(xué)生對歷史知識(shí)更好地理解。為此，教師在歷史教學(xué)的過程中要重視對圖片的合理利用，要把文字和圖片相結(jié)合，使圖片發(fā)揮出它應(yīng)有的輔助教學(xué)的價(jià)值。所以，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以圖片的形式進(jìn)行導(dǎo)入，一邊講解一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，使學(xué)生更清晰地了解當(dāng)時(shí)歷史事件發(fā)生的背景，進(jìn)而幫助學(xué)生了解歷史發(fā)展的脈絡(luò)，形成一個(gè)正確的歷史價(jià)值觀[1]。

例如，在初中歷史教材“近現(xiàn)代化的探索”單元，“辛亥革命”這一課主要講述了內(nèi)憂外患的中華民族，以孫中山為首的革命派，旨在以革命推翻清政府，進(jìn)而建立共和體制的全國性革命的內(nèi)容。學(xué)生如果只是聽從教師的口述講解，對當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景很難切身體會(huì)到，可能對辛亥革命的重要性理解上不會(huì)到位。所以，教師可以采用多媒體播放《辛亥革命》電影和歷史圖片等相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生加深對辛亥革命的印象。在教學(xué)活動(dòng)中，課前導(dǎo)入是十分重要的，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生對這節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生整節(jié)課都可以集中注意力，進(jìn)而為學(xué)好歷史知識(shí)奠定基礎(chǔ)。所以，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可將曾國藩、李鴻章、左宗棠、康有為、梁啟超等重要的歷史人物通過多媒體把圖片呈現(xiàn)到大屏幕上，讓學(xué)生分組進(jìn)行競猜。教師在播放課件時(shí)，可以進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們知道圖片中的人物是何許人也嗎？”學(xué)生們通過小組討論，討論完畢派小組代表到黑板上寫出答案，教師再一起公布答案：曾國藩、李鴻章、左宗棠是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的代表人物，康有為、梁啟超是戊戌變法的代表人物，這些人物都為中國的發(fā)展做出了努力。這樣，學(xué)生也參與了教學(xué)過程，教師也知曉學(xué)生對歷史人物的掌握程度。接著，教師展示出辛亥革命形勢的圖片，通過對歷史圖片的分析，了解武昌起義爆發(fā)的時(shí)間、地點(diǎn)，進(jìn)而教師講解武昌起義的過程。通過圖片的導(dǎo)入，使學(xué)生注意力集中，有利于學(xué)生對辛亥革命的整體進(jìn)行把握。因此，教師在教學(xué)的過程中，要善于引用圖片，引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而加深學(xué)生對歷史知識(shí)的理解。

二、利用圖片突出教學(xué)的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

歷史圖片與硬生生的文字相比，更直觀、形象、生動(dòng)地展示了歷史真實(shí)的信息，將難以理解又很復(fù)雜的歷史知識(shí)直觀化、簡單化。把圖片引入歷史的教學(xué)中，圖片與文字相得益彰，使教師的文字?jǐn)⑹龈啙嵰锥阌趯W(xué)生輕松了解、掌握歷史。特別值得注意的是，教師利用形象的圖片，有利于直接突出設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片背后的意義，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題的習(xí)慣。教師可通過邊引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片邊講解的方式，讓學(xué)生從圖片中分析出重要的信息。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要明確以圖片突出歷史知識(shí)的重難點(diǎn)，同時(shí)要有的放矢，教會(huì)學(xué)生分析圖片的方法，進(jìn)而提高學(xué)生的分析能力。

例如，教師在講秦始皇一統(tǒng)天下時(shí)，要明確秦朝中央集權(quán)制度的建立是這一教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。教師可以通過多媒體展示中央集權(quán)示意圖，讓同學(xué)們對其進(jìn)行觀察，進(jìn)而對秦國中央集權(quán)制度的建立進(jìn)行了解，尤其是皇帝的權(quán)利，丞相、太尉、御史大夫的職責(zé)分工要重點(diǎn)把握。同時(shí)，教師可以對秦朝的官印進(jìn)行圖片展示，讓學(xué)生觀察官印的文字、大小、材質(zhì)等，從而使學(xué)生清晰地了解秦國的官職。此外，教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，將文字與圖片相結(jié)合，不能脫離教學(xué)的重點(diǎn)，要注意其聯(lián)系的緊密性，使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富形式多樣。利用歷史圖片進(jìn)行教學(xué)，并能將相應(yīng)的圖片綜合有效地貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，有利于學(xué)生對知識(shí)體系的全方位的把握，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。所以，教師在教學(xué)的過程中，要充分發(fā)揮歷史圖片的輔助教學(xué)的功能，善于通過圖片突出教學(xué)的重難點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，進(jìn)而提升學(xué)生分析問題的能力，加深歷史知識(shí)的印象。

三、利用歷史圖片，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率

從初中歷史教材中，可以看出教材的體系性，是以單元的形式進(jìn)行劃分，每個(gè)單元有共同的主題，每個(gè)課時(shí)間是緊密聯(lián)系的，不能分割開來。學(xué)生在對歷史進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，看到繁雜的歷史知識(shí)，會(huì)摸不著頭腦，不了解復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，往往望而卻步。學(xué)生對歷史知識(shí)沒有可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃和方案，或是放棄復(fù)習(xí)，或是對知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)不到位。教師應(yīng)站在宏觀的角度，對學(xué)生歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，圖片就是很好的選擇。“授人以魚不如授人以漁”，教師要把歷史知識(shí)的體系性、規(guī)律向?qū)W生進(jìn)行講解，并對前后學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行穿線，把復(fù)習(xí)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生對歷史脈絡(luò)有整體的把握，使得學(xué)生不再畏懼歷史的復(fù)習(xí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生做單元復(fù)習(xí)時(shí)，要格外重視知識(shí)點(diǎn)間的連接與前后貫穿。利用歷史圖片進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，不僅僅大大提升學(xué)生復(fù)習(xí)的效率，加深知識(shí)點(diǎn)的記憶，還能使教師的教學(xué)活動(dòng)順利展開，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

例如，在復(fù)習(xí)侵略與戰(zhàn)爭的單元時(shí)，教師首先通過展示第一次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行比較。接著，教師對其進(jìn)行提問：“同學(xué)們，這三個(gè)戰(zhàn)爭使中國陷入水深火熱之中，中國被迫簽訂了三個(gè)不平等的條約，那分別是什么條約呢？”當(dāng)學(xué)生回答出《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》時(shí)，教師要播放出其開放口岸的示意圖，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對這三個(gè)條約具體內(nèi)容進(jìn)行回憶。學(xué)生邊觀察圖片邊思考問題，很容易得出中國口岸的開放是從沿海到內(nèi)陸展開的。最后，具體地分析出因各條約的簽訂，使中國走向了半殖民地半封建社會(huì)。這樣相關(guān)歷史圖片的展示，有利于學(xué)生對單元進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，對歷史教材整體的脈絡(luò)有所把握，在頭腦中形成體系，前后知識(shí)的連貫，提高了復(fù)習(xí)的效率，同時(shí)，其也不會(huì)厭煩歷史的復(fù)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果[2]。

四、結(jié)論

總而言之，歷史圖片的真實(shí)、直觀可感，對于教師教學(xué)活動(dòng)的開展有著十分重要的作用。教師有效地運(yùn)用歷史圖片，可以更好地理解歷史知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生觀察圖片，分析圖片的能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提高。同時(shí)，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)的方式，豐富了歷史課堂，使課堂氛圍更加活躍，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，在歷史教學(xué)中，教師要合理利用好歷史圖片。

【參考文獻(xiàn)】

[1]溫唯明.歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的妙用[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（02）：76-77.

[2]陳維.歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].文史博覽（理論），2016（06）：81-83.