產出性句法寫作動態評價模式設計

楊丹

【摘 要】寫作教學動態評估框架現已涵蓋了寫作教學的詞匯運用、語法結構、思想內容和篇章結構等諸多方面，但對于針對性地有效提升學生的產出性句法寫作能力則普遍表現欠佳。基于此，本設計試圖將動態評價理論進一步深入到學習者的產出性句法能力層面，以期預測出學生寫作句法能力的最近發展區，利用中介經驗學習促使其產出性寫作句法能力在其最近發展區內發展，最終嘗試構建出一套專門針對產出性句法表現的英語寫作細分課程。

【關鍵詞】產出性句法；動態評價；寫作教學

一、設計目的及意義

在2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中專門對教學評估內容進行了補充，強調評估的過程性和發展性。但遺憾的是，在目前的大學英語寫作教學中，由于仍然長期采用以終結性的測試為主導的靜態評價方式，只測得了被試過去已經發展的能力和掌握的知識，對于個體認知能力的可改變的程度沒有加以測量，過分偏重學習結果而忽略學習歷程及認知策略的探究，不能夠很好地預測個體的未來。加之評價方式標準機械，內容單一，往往僅以評價者為中心，忽略師生互動與建構，把評價與教學相脫離，不利于促進學生的寫作能力長遠發展。

相反，相比于靜態評價，動態評價（DA）通過教學和干預把個體的學習過程和學習結果結合起來，考察個體的未來發展水平或學習潛能，集評價與教學為一體。即是一種交互式評價法，也是一種過程式教學法，教學過程也是師生雙方共同參與評價的過程，教師在教學過程中通過對學生實施中介干預，觀察評價學生的學習潛能，而學生對教師的中介干預的反應本身也是對教師教學干預效果的評價，評價的最終目標是幫助學生走向一個不斷凸現的（即動態的）未來，并在一定程度上實現教學相長，因此具有靜態評價無法替代的優越性。

英語寫作以句子為基本單位，英語寫作的句法能力涉及句法能力中最高層次的自由產出性句法能力。具體到寫作句法教學上，一篇高質量的作文一定是兼具句法的準確度和多樣性的，因此，有必要把動態評價融入到寫作中的句法層面， 預測出學生寫作句法能力的最近發展區，并利用中介經驗學習促使其寫作句法能力在其最近發展區內發展。

前人構建的寫作教學動態評估框架涵蓋了寫作教學的詞匯運用、語法結構、思想內容和篇章結構等諸多方面，雖然全面，但對于針對性地有效提升學生的寫作句法能力則普遍表現欠佳。基于此，本課題試圖將動態評價理論進一步深入到學習者的句法能力層面，預測出學生寫作句法能力的最近發展區，利用中介經驗學習促使其寫作句法能力在其最近發展區內發展，最終嘗試構建出一套專門針對句法表現的英語寫作的細分課程。

二、研究思路設計

本研究設計以動態評價相關理論為依據，借鑒過程寫作理論，參考前人運用動態評價在寫作方面的整體評估方法，設計出動態評價在寫作句法能力上的教學和評估模式，采用實驗對比的方法，通過教學實踐進行相關應用型實證研究，解決以下兩方面問題：

1.驗證在提高學生在寫作中的句法能力問題上，動態評價是否比靜態評價更具優越性；

2.如果動態評價比靜態評價更具優越性，通過數據對比分析，找出動態評價對學生在寫作中的句法多樣性和句法準確性分別產生的影響。

三、研究框架設計

（1）調研

對學生進行問卷調查和訪談，了解學生對當前寫作教學的意見和需求，尋找學生在寫作句法方面的困難；

（2）DA教學介入手段設計

立足于教學實際和本文的研究目標，參考國內外有關英語學習策略訓練方面的研究提出的八步訓練模式，采用融入式訓練的形式。根據調查結果，借鑒過程寫作理論，圍繞寫作的全過程，即寫前（prewriting）→初稿（drafting）→互改（peer-correction）→修訂稿（revising）→教師評改（teacher-correction）→終稿（final draft）等不同階段，進行DA 模式的整體性系統化設計；

①寫前階段：主要以開展寫前策略指導和組織頭腦風暴（brainstorming）活動為主，同時提供即時寫作技巧指導，回答學生的疑問。

②互評階段：教師的介入主要包括：一是引導學生組織小組討論，對學生進行互改方法訓練；二是根據寫作任務的特點制訂簡單易行的評改標準和方法；三是制定明確具體的激勵措施。

③修改階段：該階段教師的介入任務主要有三項，一是提供學生所需要的參考資源，二是對學生進行在線修改策略指導，三是修改整理學生終稿中的佳作，供學生交流欣賞。

④采用動態綜合評估法：制訂《寫作句法評分標準及批改標示細則》，從準確度、多樣性兩個方面對學生的作文實行分項打分，學生一篇文章的最終得分取決于三稿的進步情況以及每稿的具體得分。

期間利用課堂教學和問卷調查及時了解學生遇到的問題類型、他們為了解決這些問題需要的介入幫助、他們對這些介入支持的反應、以及他們為了獲得更大的自主性而付出的努力等，并隨時組織學生代表座談，就寫作過程中各個環節的教學介入舉措征求反饋意見。

（3）實驗

第一步： 對各班級進行系統性前測，通過抽樣，選出初始水平相當的兩個班級準備進行對照實驗。

第二步：根據各研究對象的英語寫作能力的最近發展區，將ZPD相近的受試分到同一個學習小組，為每個小組選定訓練階段使用的英語寫作學習材料、迀移任務和交際策略。

第三步：在訓練階段，利用事先選定的英語寫作訓練材料，采用已設計好的英語寫作訓練方法分別對整個實驗組進行10周的英語過程寫作訓練。

第四步：實驗結束后，對實驗組進行英語寫作能力干預式動態評價，記錄本次的測試成績，作為其實驗后的后測成績。

第五步：使用事先設計好的半結構化訪談問卷，對實驗組各研宄對象進行訪談。

第六步：分別整理干預式動態評價的前測和后測成績的相關數據以及訪談數據，并對這些數據進行分析；然后對數據分析的結果進行討論，歸納本次研究的結論。

四、結語

將動態評價理論進一步深入到學習者的句法能力層面，單獨將學生的句法學習力作為因變量進行控制研究；在介入形式和介入內容上，在前人綜合性動態評價寫作教學研究的基礎上，增加更多的具體的為學生提供的介入式支撐手段。從而使大學英語學習者的句法學習力通過動態評價方式獲得激活和重塑；進一步構建和豐富動態評價視域下的大學英語寫作課程建設的生態系統。本研究設計旨在通過實證研究，檢驗動態評價在大學英語寫作教學的句法能力層面中的可行性；進一步豐富了已有的評價方式，并為大學英語寫作教學課程的細分化做出進一步的探索性示范，為后續的動態評價課程開發提供一定的經驗借鑒。

【參考文獻】

[1]Sternberg R. J. & Elena L. Grigorenko （Eds）. Dynamic Testing： The Nature and Measurement of Learning Potential.Cambridge University Press，2002.

[2]范兆蘭.動態評估理論與應用研究—智力測驗的新進展[D].南京師范大學，2006.

[3]韓寶成.動態評價理論、模式及其在外語教育中的應用[J].外語教學與研究，2009，41（6）： 452-458.

[4]王初明、牛瑞英、鄭小湘.以寫促學—一項英語寫作教學改革的實驗[J].外語教學與研究，2000（3）：207-212.

[5]張艷紅.大學英語網絡寫作教學的動態評估模式研究[J].外語界， 2008（4）：73-81.