高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)的SWOT分析與策略研究

劉 如 ，彭 響 ，王亞坤 ，施慶富

（1.廣東理工學(xué)院體育系，廣東 肇慶 526100；2.湖南師范大學(xué)研究生院，湖南 長(zhǎng)沙 410081；3.廣州城建職業(yè)學(xué)院體育教研室，廣東 廣州 510925）

近年來(lái)，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入全民時(shí)代的快速發(fā)展以及全民健身計(jì)劃的全面推行，基于移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的運(yùn)動(dòng)類APP應(yīng)運(yùn)而生并蓬勃發(fā)展[1]。運(yùn)動(dòng)類APP顛覆了傳統(tǒng)的健身鍛煉方式，它不僅給群眾參與健身鍛煉提供了方便，同時(shí)也給高校公共體育課的教學(xué)帶來(lái)了便利。高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)是指在高校公共體育課教學(xué)中采用運(yùn)動(dòng)類APP進(jìn)行輔助教學(xué)的一種模式，教師通過(guò)客戶端發(fā)布練習(xí)內(nèi)容與要求，學(xué)生通過(guò)在APP客戶端注冊(cè)用戶，完成教師布置的任務(wù)并予以反饋，從而達(dá)到優(yōu)化高校公體課教學(xué)的目的。本研究重點(diǎn)探討高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)的SWOT（優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅），旨在為高校公體課更科學(xué)地采用運(yùn)動(dòng)類APP輔助教學(xué)提供理論指導(dǎo)。

1 研究方法

1.1 專家訪談法 針對(duì)采用運(yùn)動(dòng)類APP輔助教學(xué)的公體課教師進(jìn)行訪談，訪談對(duì)象主要有湖南師范大學(xué)譚騰飛等15位老師、湖南人文科技學(xué)院周惠新等20位老師、湖南食品藥品職業(yè)學(xué)院王潤(rùn)龍等14位老師。訪談內(nèi)容主要針對(duì)運(yùn)動(dòng)類APP輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)與威脅展開(kāi)，根據(jù)訪談的結(jié)果為本研究的問(wèn)卷設(shè)計(jì)指引正確的方向，同時(shí)為本研究提供理論依據(jù)。

1.2 問(wèn)卷調(diào)查法 根據(jù)專家訪談的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)，問(wèn)卷內(nèi)容主要針對(duì)高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)與威脅進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)施運(yùn)動(dòng)類APP輔助教學(xué)的教師與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從而為高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)的SWOT分析提供論據(jù)。

1.3 SWOT分析法 SWOT分析法是本研究的主要研究方法，通過(guò)對(duì)高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)與威脅進(jìn)行分析，從而提出高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)的策略。

2 高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)的SWOT分析

2.1 優(yōu)勢(shì) 通過(guò)對(duì)專家、教師以及學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查回收統(tǒng)計(jì)，經(jīng)SPSS處理后的高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)如表1所示。

表1 高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì) N=49

2.1.1 促進(jìn)高校公體課教學(xué)質(zhì)量的提高 高校公體課采用運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)，能夠較好地促進(jìn)高校公體課教學(xué)質(zhì)量的提高[3]。主要體現(xiàn)在以下2個(gè)方面：1）在高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)中，教師可以選擇與所授教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的運(yùn)動(dòng)類APP安排學(xué)生進(jìn)行課后鍛煉，根據(jù)課堂需要，教師可以通過(guò)社交平臺(tái)提前發(fā)布練習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在上課之前對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提前練習(xí)，有助于課堂教學(xué)效果的提升；2）傳統(tǒng)高校公體課受天氣與場(chǎng)地的影響較大，特別是一些條件較為落后的高校，缺乏室內(nèi)體育場(chǎng)館，使得公體課難以較好開(kāi)展，而采用運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)則可以較好地規(guī)避這些外部條件的約束，例如核心力量的訓(xùn)練，教師只需要科學(xué)的發(fā)布練習(xí)的數(shù)量與強(qiáng)度，學(xué)生便可在任何一個(gè)地方進(jìn)行練習(xí)，而運(yùn)動(dòng)類APP中大數(shù)據(jù)的應(yīng)用正好可以對(duì)這一過(guò)程起到較好的監(jiān)督作用。因此，通過(guò)課前練習(xí)與課后鞏固這2個(gè)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)，從而促進(jìn)高校公體課教學(xué)質(zhì)量的提高，這是高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)的一大顯著優(yōu)勢(shì)。

2.1.2 促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成 體育鍛煉習(xí)慣是在后天長(zhǎng)期參加體育鍛煉過(guò)程中逐漸形成的一種行為方式，高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成[5-6]。1）高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP的聯(lián)動(dòng)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有效提高了學(xué)生體育參與的內(nèi)在需求，學(xué)生在傳統(tǒng)的體育課堂上是處于一種被迫接受體育鍛煉的狀態(tài)，這種狀態(tài)不利于學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成，而運(yùn)動(dòng)類APP的引入豐富了公體課堂的教學(xué)手段，最重要的是學(xué)生之間體育比賽的相互競(jìng)爭(zhēng)增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與體育的興趣；2）高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP的聯(lián)動(dòng)教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的成就動(dòng)機(jī)，學(xué)生根據(jù)教師布置的課后鍛煉作業(yè)，在運(yùn)動(dòng)類APP的指導(dǎo)下完成體育鍛煉任務(wù)，通過(guò)社交平臺(tái)使每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)能夠公開(kāi)展示，學(xué)生通過(guò)相互之間的比較以及跟自己過(guò)去成績(jī)的比較，能夠從這個(gè)提高的過(guò)程中獲得較高的成就感，從而使學(xué)生參與體育鍛煉的成就動(dòng)機(jī)得到有效提高。因此，通過(guò)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及成就動(dòng)機(jī)的提高，最終促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，而這正是高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。

表2 高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)的劣勢(shì) N=49

2.2 劣勢(shì) 通過(guò)對(duì)專家、教師以及學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查回收統(tǒng)計(jì)，經(jīng)SPSS處理后的高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)的劣勢(shì)如表2所示。

2.2.1 教學(xué)監(jiān)督與評(píng)價(jià)難以把握 高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，但課后鍛煉作業(yè)的監(jiān)督以及評(píng)價(jià)的難以把握是它的一個(gè)顯著劣勢(shì)。1）教師布置的鍛煉作業(yè)需要學(xué)生課后獨(dú)自完成，學(xué)生完成鍛煉作業(yè)的整個(gè)過(guò)程完全脫離了教師的監(jiān)督，學(xué)生只需要將自己完成鍛煉任務(wù)的截圖發(fā)到班級(jí)群或者分享朋友圈便算是完成了任務(wù)，而這樣一個(gè)完成作業(yè)的過(guò)程給教師的教學(xué)監(jiān)督提升了較大難度，從而滋生了校園“代跑”，校園“代跑”的出現(xiàn)給高校公體課教學(xué)帶來(lái)了非常惡劣的影響；2）當(dāng)前對(duì)學(xué)生通過(guò)運(yùn)動(dòng)類APP完成鍛煉作業(yè)的評(píng)價(jià)也存在較大難度，僅僅依據(jù)學(xué)生完成鍛煉作業(yè)的時(shí)間快慢、距離長(zhǎng)短來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)顯然是不合理的，每個(gè)學(xué)生的體質(zhì)各不相同，統(tǒng)一鍛煉作業(yè)的量與強(qiáng)度無(wú)法充分體現(xiàn)教學(xué)以人為本的理念，同時(shí)這也增加了學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)，從而給公體課的教學(xué)帶來(lái)較大安全隱患。因此，教學(xué)監(jiān)督與評(píng)價(jià)的難以把握是高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)最明顯的劣勢(shì)。

2.2.2 運(yùn)動(dòng)類APP功能的不完善 當(dāng)前運(yùn)動(dòng)類APP主要包括運(yùn)動(dòng)記錄、運(yùn)動(dòng)教學(xué)、健康生活以及預(yù)約服務(wù)這四大類[7]。運(yùn)動(dòng)類APP盡管能夠輔助教師進(jìn)行體育教學(xué)，但功能的諸多不完善也是高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)的一個(gè)劣勢(shì)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）運(yùn)動(dòng)類APP無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)籍信息的驗(yàn)證，只能提供個(gè)人實(shí)名認(rèn)證，這就導(dǎo)致教師無(wú)法對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)識(shí)別，從而給教師的管理增加了不少壓力；2）運(yùn)動(dòng)類APP指導(dǎo)鍛煉的科學(xué)性與準(zhǔn)確性還有待加強(qiáng)，以咕咚、Keep為例，這2款運(yùn)動(dòng)類APP主要是計(jì)算運(yùn)動(dòng)的距離以及時(shí)間，從而計(jì)算運(yùn)動(dòng)的平均速度等參數(shù)，而且這種距離計(jì)算還不夠精準(zhǔn)，存在較大的誤差，另外，單純依靠計(jì)算這些表面的參數(shù)無(wú)法科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生參與鍛煉，而像心率這些反應(yīng)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的指標(biāo)單純依靠手機(jī)APP又無(wú)法實(shí)現(xiàn)，這就導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)類APP指導(dǎo)鍛煉的科學(xué)性還不夠；3）當(dāng)前運(yùn)動(dòng)類APP發(fā)展還不成熟，許多功能有待開(kāi)發(fā)，學(xué)生通過(guò)運(yùn)動(dòng)類APP參與鍛煉無(wú)法實(shí)現(xiàn)與教師、同學(xué)之間的雙向互動(dòng)。因此，當(dāng)前運(yùn)動(dòng)類APP功能的不完善是高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)的一個(gè)較明顯的劣勢(shì)。

2.3 機(jī)會(huì) 通過(guò)對(duì)專家、教師以及學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查回收統(tǒng)計(jì)，經(jīng)SPSS處理后的高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)的機(jī)會(huì)如表3所示。

表3 高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)的機(jī)會(huì) N=49

2.3.1 相關(guān)政策的推動(dòng) 1）從教改政策角度來(lái)看，2014年4月8日，教基二〔2014〕4號(hào)文件中提出要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改進(jìn)教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；2015年9月2日，教技廳函〔2015〕76號(hào)文件中提出要融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)新教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、教研模式和教育資源的共建共享模式[8-9]；2）從健身政策角度來(lái)看，2016年6月23日，國(guó)發(fā)〔2016〕37號(hào)文件中明確強(qiáng)調(diào)“將青少年作為全民健身計(jì)劃實(shí)施的重點(diǎn)人群，大力推廣青少年體育活動(dòng)，從而提高青少年身體素質(zhì)”[10]。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學(xué)已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)，高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，而這一系列政策的出臺(tái)正是為高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)提供了機(jī)會(huì)。

2.3.2 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展 2018年1月31日，第41次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》指出：“截至2017年12月，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.53億”[11]。快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)帶來(lái)了較好的發(fā)展機(jī)會(huì)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）當(dāng)前運(yùn)動(dòng)類APP在功能上還存在許多的不完善，只能簡(jiǎn)單地對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)間以及運(yùn)動(dòng)距離進(jìn)行計(jì)算，科學(xué)指導(dǎo)健身以及輔助教學(xué)等多元功能還未能充分開(kāi)發(fā)，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展帶動(dòng)了運(yùn)動(dòng)類APP的更新?lián)Q代速度；2）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展也帶動(dòng)了社交平臺(tái)的快速升級(jí)，社交平臺(tái)當(dāng)前已經(jīng)成為人際間信息交流傳播的一種快速渠道，這為高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)帶來(lái)了很好的傳播效應(yīng)；3）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展豐富了學(xué)生的娛樂(lè)方式，同時(shí)也提升了學(xué)生體育參與的多元需求，如今高校公體課學(xué)生不僅只是想使身體得到鍛煉與放松，更多地還是滿足心理上的需求，而這正是高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)的。

2.4 威脅 通過(guò)對(duì)專家、教師以及學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查回收統(tǒng)計(jì)，經(jīng)SPSS處理后的高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)的威脅如表4所示。

表4 高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)的威脅 N=49

2.4.1 相關(guān)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的短缺 盡管當(dāng)前運(yùn)動(dòng)類APP發(fā)展得非常好，各類運(yùn)動(dòng)APP為提高競(jìng)爭(zhēng)力而不斷優(yōu)化自身，但面向的受眾還是廣大健身愛(ài)好者。目前還沒(méi)有一款針對(duì)高校體育教學(xué)而專門研發(fā)的APP，這就給高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)帶來(lái)了不利影響。高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)如要實(shí)現(xiàn)普及推廣，就必須擁有一款與高校公體課對(duì)接的運(yùn)動(dòng)類APP，它不僅需要滿足運(yùn)動(dòng)量與運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度計(jì)算的需要，同時(shí)還要全方位滿足教師教學(xué)的需要，例如課后鍛煉作業(yè)的監(jiān)控、師生互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等。而研發(fā)購(gòu)買具備這些功能的運(yùn)動(dòng)類APP就需要大量的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，這正是高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)面臨的威脅。高校公體課作為一門體育課程，很少受到學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視，同時(shí)學(xué)生對(duì)它的重視度也不高，高校公體課教學(xué)長(zhǎng)期處于“放羊”的狀態(tài)，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，高校公體課教學(xué)改革迫在眉睫。高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)集諸多優(yōu)勢(shì)于一體，對(duì)于改善高校公體課教學(xué)現(xiàn)狀具有重要作用，而相關(guān)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的短缺卻成為其推廣面臨的最大威脅。

2.4.2 實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不成熟 實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不成熟成為高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)面臨的另一個(gè)威脅，一種新的教學(xué)模式要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，必須以前期實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。1）高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)作為一種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的產(chǎn)品，在教學(xué)過(guò)程中存在著許多不可控的風(fēng)險(xiǎn)，例如學(xué)生在進(jìn)行實(shí)名驗(yàn)證時(shí)，就難以避免出現(xiàn)個(gè)人信息的泄露，這就給教學(xué)帶來(lái)了較大安全隱患，而缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)正是增大了這種教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)；2）與傳統(tǒng)教學(xué)不同，高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一般根據(jù)自己的運(yùn)動(dòng)水平獨(dú)自進(jìn)行鍛煉，脫離教師的監(jiān)督以及缺乏科學(xué)鍛煉知識(shí)，這就給學(xué)生帶來(lái)了不少運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)，如何盡可能降低這些風(fēng)險(xiǎn)，前期實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就顯得尤為重要。因此，如何應(yīng)對(duì)前期教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足這一威脅，已成為高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)迫切需要解決的難題。

3 高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)的策略

3.1 完善運(yùn)動(dòng)APP各項(xiàng)功能 運(yùn)動(dòng)APP是高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)的核心，由此，完善運(yùn)動(dòng)APP各項(xiàng)功能在整個(gè)教學(xué)實(shí)施的各環(huán)節(jié)中就顯得尤為重要。完善運(yùn)動(dòng)APP功能應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手：

1）搭建教師與學(xué)生服務(wù)平臺(tái)。這一平臺(tái)的構(gòu)建能夠極大方便教師對(duì)學(xué)生的管理，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這樣一個(gè)平臺(tái)教師只需要通過(guò)管理端發(fā)布鍛煉任務(wù)與具體內(nèi)容，學(xué)生便可在用戶端收到相關(guān)推送，并針對(duì)相關(guān)任務(wù)進(jìn)行鍛煉，同時(shí)學(xué)生完成鍛煉任務(wù)的具體情況也可以通過(guò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)共享，有助于營(yíng)造一個(gè)較好的鍛煉氛圍，這樣就不需要借助第三方社交平臺(tái)來(lái)進(jìn)行輔助管理，從而提高運(yùn)動(dòng)APP的使用效率。顯然，當(dāng)前運(yùn)動(dòng)類APP還無(wú)法滿足這一教學(xué)需要。

2）加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)管與評(píng)價(jià)功能開(kāi)發(fā)。高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)最大的特點(diǎn)在于學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地進(jìn)行體育鍛煉，但這也給教師的教學(xué)監(jiān)管與評(píng)價(jià)帶來(lái)較大困難。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督與評(píng)價(jià)功能的開(kāi)發(fā)，針對(duì)高校體育教學(xué)研發(fā)專用的運(yùn)動(dòng)類APP，開(kāi)發(fā)例如面部識(shí)別、指紋等技術(shù)，這能夠有效避免“代跑”現(xiàn)象的出現(xiàn)，從而更好地督促學(xué)生自主進(jìn)行體育鍛煉，同時(shí)也有利于教師對(duì)學(xué)生鍛煉情況進(jìn)行更加科學(xué)的評(píng)價(jià)。

3）加強(qiáng)穿戴設(shè)備的匹配。運(yùn)動(dòng)APP的使用只能簡(jiǎn)單地計(jì)算鍛煉的表層數(shù)據(jù)，它通過(guò)運(yùn)動(dòng)距離與時(shí)間來(lái)計(jì)算運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度，盡管給公體課教學(xué)帶來(lái)了許多便利，但無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生參與鍛煉。因此，穿戴設(shè)備的匹配對(duì)于運(yùn)動(dòng)APP科學(xué)指導(dǎo)鍛煉就具有重要意義，例如運(yùn)動(dòng)手表，它可以較精確地計(jì)算運(yùn)動(dòng)時(shí)心率的變化，心率水平的變化可以較好地反映出運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度，而運(yùn)動(dòng)APP與穿戴設(shè)備的結(jié)合就正好滿足了高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)的各種需求，從而更加科學(xué)地服務(wù)高校公體課教學(xué)，同時(shí)也能夠在一定程度上降低高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)。

3.2 增加相關(guān)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入 高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)需要一定的教學(xué)經(jīng)費(fèi)作為支撐。1）目前還沒(méi)有一款專門針對(duì)高校體育教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)動(dòng)APP，所以研發(fā)或者說(shuō)完善這樣一款適合教學(xué)的運(yùn)動(dòng)APP就成為高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)面臨的首要任務(wù)，而開(kāi)發(fā)商目前不會(huì)輕易去投資這樣一款產(chǎn)品，畢竟處于萌芽發(fā)展階段，而且教育類的運(yùn)動(dòng)APP不同于其他APP，它的購(gòu)買者往往以學(xué)校為單位，受眾面較小，盈利點(diǎn)也就相對(duì)較少，因此，這就需要學(xué)校與開(kāi)發(fā)商共同投資研發(fā)這樣一款針對(duì)體育教學(xué)的運(yùn)動(dòng)APP，而運(yùn)動(dòng)APP的研發(fā)就需要一定的經(jīng)費(fèi)作為支撐；2）運(yùn)動(dòng)APP在教學(xué)使用過(guò)程中需要進(jìn)行定期專業(yè)維護(hù)，這就需要專業(yè)的技術(shù)人員來(lái)完成，所以整個(gè)運(yùn)動(dòng)APP的使用以及維護(hù)也需要相關(guān)經(jīng)費(fèi)來(lái)維持；3）高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，當(dāng)前尚處于初步探索階段，在教學(xué)中不僅需要科學(xué)地實(shí)踐它，同時(shí)也需要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)研究，通過(guò)反饋真實(shí)教學(xué)效果來(lái)進(jìn)一步論證它的教學(xué)價(jià)值，從而更好地推進(jìn)高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)，而這些研究調(diào)查也需要一定的經(jīng)費(fèi)作為支撐。總之，高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)需要一定的教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入來(lái)更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，因此，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加相關(guān)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，確保高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)得以順利開(kāi)展。

3.3 組織教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn) 高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度結(jié)合形成的一種教學(xué)模式，最突出的特征就是其網(wǎng)絡(luò)信息化。目前在我國(guó)高校體育教師中，剛參加工作的青年教師以及工齡較長(zhǎng)的老教師數(shù)量比較多，而作為中堅(jiān)力量的既有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又有充沛精力的中年教師卻相對(duì)比較少[12]。高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)不僅需要授課教師具有充沛的精力，同時(shí)也需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以組織教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)對(duì)于高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施就顯得尤為重要。對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手：

1）應(yīng)對(duì)教師如何科學(xué)使用這樣一種輔助教學(xué)的運(yùn)動(dòng)APP進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，要讓教師對(duì)APP的功能有一個(gè)全面了解，尤其是相對(duì)年長(zhǎng)的老教師，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用相對(duì)年輕教師操作起來(lái)難度要大很多，所以有必要規(guī)范統(tǒng)一運(yùn)動(dòng)APP的教學(xué)使用，這樣也有助于更好地全面推進(jìn)高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP的聯(lián)動(dòng)教學(xué)。

2）應(yīng)對(duì)高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施步驟進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，因?yàn)檫@樣一種教學(xué)模式最大的弊端就在于難以較好地進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督，所以對(duì)整個(gè)教學(xué)的實(shí)施步驟進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)能夠讓每一位教師清晰地了解在教學(xué)實(shí)施中每一個(gè)環(huán)節(jié)該干什么以及該注意什么，使得整個(gè)教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，這在一定程度上也有助于降低高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)帶來(lái)的課堂教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)與學(xué)生課后鍛煉參與的運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)。

3）應(yīng)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)監(jiān)督與評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，教學(xué)監(jiān)督有利于更好地促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，而評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真度的最好考量辦法。針對(duì)高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)中存在的監(jiān)督盲點(diǎn)對(duì)教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，盡可能地避免這樣一種弊端給教學(xué)帶來(lái)的諸多干擾，同時(shí)，針對(duì)不同體質(zhì)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)探討針對(duì)性的評(píng)價(jià)方法，避免單一地憑借完成鍛煉作業(yè)的時(shí)間或者距離來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，因?yàn)槿绻y(tǒng)一評(píng)價(jià)，學(xué)生在完成鍛煉作業(yè)的過(guò)程中有可能為了追求一個(gè)更高的分?jǐn)?shù)而過(guò)度參與運(yùn)動(dòng)，這樣就會(huì)給教學(xué)帶來(lái)巨大的安全隱患。因此，既要嚴(yán)格的對(duì)教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督，同時(shí)也需要更科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.4 加強(qiáng)教學(xué)相關(guān)立法建設(shè) 盡管通過(guò)完善運(yùn)動(dòng)APP各項(xiàng)功能、增加相關(guān)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入以及組織教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)能夠較好地促進(jìn)高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施，但這些措施都是基于這樣一種教學(xué)模式本身為出發(fā)點(diǎn)，而外在的實(shí)施環(huán)境才是高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)得以順利展開(kāi)實(shí)施的關(guān)鍵，這種教學(xué)模式給當(dāng)前高校公體課教學(xué)帶來(lái)的諸多優(yōu)勢(shì)不言而喻，然而在青少年體質(zhì)日趨下降的現(xiàn)狀面前，加強(qiáng)教學(xué)相關(guān)立法建設(shè)對(duì)于高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施十分重要。由于有關(guān)校園安全方面的法律法規(guī)尚未正式出臺(tái)，目前對(duì)學(xué)生傷害事故的處理尚處于“無(wú)法可依”的狀況[13]。高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)中帶來(lái)的安全隱患相比傳統(tǒng)教學(xué)而言明顯高很多，所以應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)相關(guān)立法建設(shè)，明確教學(xué)中學(xué)校、教師以及學(xué)生三方的責(zé)任與義務(wù)，只有這樣，學(xué)校與教師才可以更好地去推進(jìn)這樣一種教學(xué)模式，教師只需要對(duì)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡到的義務(wù)進(jìn)行嚴(yán)格教學(xué)即可，當(dāng)前高校公共體育課教學(xué)呈現(xiàn)出“放羊”現(xiàn)象，很大程度上就是由于相關(guān)教學(xué)法律的缺失所導(dǎo)致的。因此，高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施不僅需要完善自身內(nèi)在不足，最重要的還是得到相關(guān)法律的保障，只有這樣，才能通過(guò)學(xué)校、教師以及學(xué)生三方共同努力，將高校公體課開(kāi)展的更加科學(xué)合理，從而提高我國(guó)大學(xué)生的身體素質(zhì)，進(jìn)而為社會(huì)提供更多身心健康的棟梁之才。

4 結(jié)束語(yǔ)

高校公共體育課作為大學(xué)生必修的一門課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展帶來(lái)了運(yùn)動(dòng)類APP等產(chǎn)品，運(yùn)動(dòng)類APP對(duì)于輔助高校公體課教學(xué)具有重要作用，然而也存在著一些弊端。根據(jù)高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)的SWOT（優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅），只有充分利用外部機(jī)會(huì)彌補(bǔ)內(nèi)部劣勢(shì)，利用內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)規(guī)避外部威脅，才能最終實(shí)現(xiàn)高校公體課與運(yùn)動(dòng)類APP聯(lián)動(dòng)教學(xué)的最優(yōu)化。