在“四季”中重尋生命的美好

“校園四季”系列活動在時間上覆蓋一年輪回，空間上涵蓋校內外生活，因此，需要整個學校全員、全域、全程的整體策劃和系統推進。它對學校的管理、組織、運行都提出了新的挑戰，需要新的思維方式和行動。

我們重新審視校園生活，通過各種途徑探索尋訪，豐富對四季的理解，努力把握“校園四季”中“天地人事”與“生命自覺”的融合點，設計了豐富而具有創造性的系列活動。通過科學與藝術、人文與社會、信息與技術的綜合應用，認識蘊含在二十四節氣和四個季節中深邃而又豐富的科學原理，涵養學生認識自然、熱愛自然、敬畏自然、保護自然的健康心理，發揮了學校強大的、不可替代的育人之整體價值。

一、整體策劃，系統落實

1.活動主題。每一季的活動設計從不同角度各有側重地得以落實和體現，橫向按季節特點、縱向按年段目標，整體設計系列活動主題（見表1）：

表1 “校園四季”系列活動主題

2.活動主體。活動的策劃、落實不斷重心下移，從管理者走向班主任、學科教師，又從教師層面走向師生的合作創造。活動主體的角色變化正是成事成人的價值追求（見圖1）。

圖1 活動主體轉換圖

3.活動組織。四季是個長系列，每一季也都是個小長程。校級層面的啟動、過程、分享、展示，年級層面的序列確立，班級活動主題的系列化設計與開展，都使活動向縱深處延展。同時，每一季的總結匯報都是下一季的論證開啟（見圖 2）。

圖2 活動組織流程圖

4.活動評價。活動的過程體驗和收獲都需要適當的評價來推動，我們通過點贊牌、毅行卡、展評證書，記錄了學生的參與度和貢獻率，學生素質報告單中“四季活動評價卡”（見圖3）則更是全面、具體展示了學生在不同年級、不同季節的體驗與收獲。

圖3 四季活動評價卡

二、整合融通，綜合育人

1.與學科教學融通。我們一方面打破學科的壁壘，全學科教師通過年級聯席會議共同策劃，共同實施；另一方面又努力尋找本學科獨特的可滲透領域，形成以節氣知識和文化為緯、以學科素養和學科探究活動為經的課程資源，在課程教學這個重要陣地引領學生發現四季的獨特育人價值。

如“訪春”活動，各學科組設計系列遞進式課程計劃，統整到一周中落實（見表2）。

表2 數學學科訪春實踐活動設計一覽表

2.與學生工作融通。學校將“新竹服務公司”“七彩童年”這兩個學生工作品牌中的體驗特色和分層理念落實到四季系列活動的開發中，一方面借助夕會、班隊活動等陣地讓日常活動落地生根，一方面開辟陣地，利用《新竹報》之“節氣我知道”、新竹樂園微信公眾號之“新竹娃說節氣”，進一步向家庭、社會放大四季的影響。

更為系統的設計體現在對學生假期生活的整體策劃和有序落實上。如“嬉夏”活動，我們與期末課程、暑期活動、期初課程進行整合，形成啟動策劃、過程實施、分享展示三階段的活動模塊。啟動策劃階段借助各學科力量，帶領學生尋找暑期活動興趣點，形成各具特色的暑期計劃。過程實施階段，我們以菜單式課程為引領，指導學生有目標、有內容、創造性地開展實踐、研究活動。期初課程中通過分層交流展示來分享新竹娃繽紛的暑期生活和豐厚的活動成果。在鏡頭前，新竹娃們盡情展示自己的“嬉夏”成果（見表3），電視機前的同學們也分享到別人的精彩，新竹娃們度過了一個難忘的開學季。

表3 “嬉夏”活動菜單

3.與學校節點活動融通。對一個季節的研究、探索，需要恰當的方式進行匯報展示，以提升學生的活動自信和自覺。因此，一方面我們利用升旗儀式等日常的活動節點，集聚和呈現每個年級的活動創造，“新竹娃說節氣”PK賽的成果在更大范圍內共享；另一方面我們利用春季運動會開幕式等主題節，展示各年級與體育、美術、音樂等課程整合的成果：一年級春天萌萌噠之動物模仿操，二年級春天蹦擦擦之春日圓舞曲，三年級裝扮春天之春日T臺秀，四年級奏響春天之春天在哪里，五年級吟誦春天之春日古語，六年級放飛春天之風箏秀……校園一片生機。

4.與校內外實踐活動融通。帶著對四季的理解和感悟，孩子們開展了豐富的課外實踐活動，既有科學探究、社會調查類的研究性學習，更有社會體驗、動手實踐類的公益行動。如暖冬活動中的“暖心”篇：一至六年級按不同的年齡特征，走上街頭、走向社區、面向特困群體，“我給小樹穿衣服”“我為環衛工人送手套”“我為爺爺奶奶送歡樂”等活動，播撒來自孩子們的愛心。“暖園篇”：五六年級“毅行”前往香檳湖和紫云兩所分校區，與學弟學妹開展新年游戲嘉年華游園活動；三四年級學生和家長一起開展“紙要有愛”主題活動，用廢舊紙箱設計、裝飾“歡樂城堡”；一二年級的學生用紙盒子、紙箱子裝扮自己，在“歡樂城堡”里走秀，并參與愛心義賣活動。

回顧一路走來的實踐，“校園四季”讓管理者和教師、學生一起重新審視熟悉的校園生活節律，創造性地激活和融通已有成果，讓教育實現更高層次的品質提升。

第一，“四季”整合了豐富的教育資源。“學校四季”打破了學科教師原有的思維局限和學科壁壘，整合了學科活動與學生活動，整合了時空、人力物力等資源，整合建構出適合不同年級學生特點的活動目標、系列活動內容和活動評價。

第二，“四季”推出了多樣的活動范式。在統分結合的思路下我們創造了多樣的活動范式：群藝表演式、場館體驗式、層級分享式、主題報告式、跨級聯動式、集（學校）散（年級）推進式、雙線（學校、年級場館）并進式。

第三，“四季”煥發了師生的生命活力。四季系列活動的策劃與推進，激發了教師對四季資源開發和創造性運用的能力，提升了教師的創造力和實踐力。學生在活動中對四季不僅有了自然生活上的敏感，還有了藝術創造的意識，同時還生成了更多觸摸、探究四季的方法與途徑。

當然，“校園四季”系列活動依然處于摸索階段，我們覺得還需在以下方面做思考與探索：深度解讀二十四節氣中的智慧、情趣和豐富內涵，深度挖掘四季互動的育人價值，提升對“天地人事”的關聯思維；進一步深化日常與節點、個體與群體、課內與課外、校內與校外的結合，設計更為綜合融通、螺旋上升的系列活動，提升動態轉化的過程思維。