組建教育共同體 萌發更強教育合力

/顧潤生 翟利岳

顧潤生：學校此次申報“小學愛心聯盟行動計劃”的出發點是什么？

翟利岳：“教育各自為戰”的現狀一直困擾著我們，家庭教育、社會教育和學校教育各自為戰，教育成效相互抵消，甚至為零為負。如何加強教育合作，構建“三位一體”的未成年人教育體系，切實提高未成年人教育成效，培養全面健康發展的社會個體，是我們亟須解決的突出問題。基于此，我們提出了“愛心聯盟”的行動計劃。

顧潤生：請詳細介紹一下“小學愛心聯盟行動計劃”項目的頂層思考和創新點。

翟利岳：“小學愛心聯盟行動計劃”通過架構“愛心聯盟”組織，開發系列共育課程，借助課程載體，讓學生在精心設計的愛心關鍵事件中涵養品格，提升能力。愛心聯盟是以家庭教育為基礎，以學校教育為主導，以社會教育（尤其是社區教育）為平臺和依托，三者相互配合，為實現學生發展核心素養目標建立起的教育聯合體。“小學愛心聯盟行動計劃”項目的頂層設計和思考主要體現在以下三個方面：

一是傳承育人文化，定位培養目標。為了傳承學校“愛心教育”的育人文化，我們將項目的培養目標與學校的育人目標緊密結合，并做了科學設定與準確表述，最終確定項目的育人目標為培養“富有愛心的現代小公民”，并根據學生實際情況將目標具體指向“自信心”“責任心”“好奇心”和“友善心”。具體見下表：

江陰市城中實驗小學育人目標一覽表

二是依托課程建構，明晰建設內容。我們以深入推進項目課程化建構為抓手，架構項目的內容體系。學校、家庭、社區聯合、聯動、聯席共同開發“共育課程”，具體包括“求知好習慣、拔節新四季、公益走四方”3大課程及其分別對應的12個子課程，12個子課程又是錘煉學生“四心品格”的12個關鍵事件。具體見下圖：

“共育課程”的實施注重教育的情境化，努力創設適合學生的教育情境，把課程、可視化育人場景資源最大化融合。它以開放多元的課程形態助力育人效果的提升，讓學生在真實多樣的場景中參與、體驗、感悟、堅持、踐行、超越，從而形成和提升自己的“四心品格”。

課程是教育的主要載體，但課程又不等于教育。在愛心聯盟中，每一個學生及其身后的家庭都是重要的，對特殊學生、特殊家庭，我們進行了“個性化教育支援”，具體包括：（1）“家校心連心”，項目旨在預防兒童越軌行為，幫助學生形成良好品格。（2）“生活獨立營”，項目旨在讓生活依賴性特別強的學生提高自立、自理能力。另外，我們還努力打造“愛心聯盟”服務平臺。如愛心聯盟常務委員會、學校社工服務團、社會實踐基地理事會、在線“愛心同盟會”這些是專為“愛心聯盟”量身定制的服務平臺。

三是注重項目評價，提供實施保障。項目中我們開展的評價活動有：（1）標志性成長積分制，積淀童年品格。“標志性成長積分制”貼近學生生活，將不可量化的品德標準以簡便易行的積分方式進行評價，引導學生從日常點滴做起。（2）“四心學子”評比，弘揚美好品格。每學期，學校根據愛心課程實施進度，根據“四心品格”，評選城中“四心學子”，發揮榜樣示范效應。（3）私人定制“特殊貢獻卡”，喚醒自我發展情感。創設個性化的教育情境，讓學生站在自身品格提升“最近發展區”。

最后，談一談項目的創新點：一是立意創新，以“破解突出問題”為引導，實現學校教育的根本性改變。項目打破以往各自為戰、單兵作戰教育管理方式，使學校、家庭、社會教育在時空上循環銜接，相互兼容，融會貫通，體現教育過程的全方位、無縫隙、無遺漏，三者協調一致，取長補短，形成疊加效應，從而取得最佳的整體教育效果。二是路徑創新，以項目介入為關鍵契機，促進學校育人目標的整體達成。項目建設以“共育課程”的建構與實施為主要載體，課程建構以核心素養為導引，以“三聯”伙伴共育為機制，以12個愛心關鍵事件為主要線索，架構學校教育目標實現的新路徑。三是方式創新，以真實場景、有效場景的創設為依托，使兒童品格得到真正錘煉。

顧潤生：那么，項目推進過程中，學校遇到了哪些困難或瓶頸，是怎樣解決的呢？

翟利岳：盡管我們針對本項目定制了詳盡的推進計劃和保障措施，但學校工作的復雜性直接影響著項目的進程。為此，我們主動以“成果為導向”，不斷加強項目的可操作性。當前我們重點做好以下三件事：一是以12個關鍵事件為線索，講好一串故事，逐步形成一份生動活潑的成長故事集；二是以學生家長和一線教師最關注的問題為導引，出版《家庭教育讀本》；三是以實際需求為切入點，打造好宣傳服務平臺。另外，我們以“生發愛心關鍵事件策劃會”“愛心聯盟專題報告會”“誠愛家長學校授課活動”“愛心聯盟家長開放日”等專題活動為載體，不斷加強教師和學生家長的教育力、協同力和本項目的影響力，讓校園生活的每一個細節都散發出教育的味道。