拓寬閱讀視野 點燃鄉村教育夢想

一、閱讀，對振興鄉村教育意味著什么

1.鄉村教師為什么要閱讀。

對于生命潛能的實現、生命境界的提升、乃至于人的“存在”而言，唯有學習，才能成就其生命，才能使其成為“人”。[1]學生是發展中的人，是迫切需要得到指導和幫助的人。“班主任不能有意識而且有效地培養學生，是對教師角色的褻瀆。”[2]但“要給學生一碗水，老師起碼要有一桶水”。可是，鄉村的師資力量嚴重匱乏，師資水平亟待提高成了不爭的事實。就拿我所帶班級為例：我承擔語文和英語兩門學科的教學，并兼任班主任，但我的第一學歷是幼師。歷史、道德和法制這兩門課是英語老師兼任的，體育課由書法老師來上，信息與技術是數學老師來上，只有音樂老師是專業的。而且，像這樣的跨專業教學在鄉村學校并不是個案。雖然教師們也兢兢業業，甚至付出更多的努力，但往往收效甚微。年復一年，教師們總是在抱怨學生越來越難教，職業幸福感越來越低，卻很少從自身出發做出改變，給自己的職業生涯做個長程的規劃，走一條專業發展之路。怎樣才能擺脫職業倦怠？怎樣才能找到職業幸福感？怎樣才能提高工作效率？我認為，閱讀是提升班主任學習意識和學習力、走向專業發展的重要途徑。

2.鄉村學生為什么要閱讀。

2016年，我帶九年級的班主任，臨近中考，班上破罐子破摔的學生越來越多，說教無用，我只好給他們講故事，沒想到學生絕望的心在一篇篇故事的感染下，居然變得柔軟了。后來，我又做了七年級的班主任，我覺得起始年級學生各種良好習慣的養成尤為重要，于是“讓閱讀豐盈生命”的想法愈發強烈。然而，當我通過問卷調查、家訪等方式對本班學生的閱讀現狀做了調查之后，面對這樣的數據，我感到了壓力之大：七（1）班41人，家有書櫥的0人，從小學到現在讀過20本書的8人，讀過30本書的0人，和父母一起讀過書的0人。周末、節假日時，家長們的主要休閑方式是打牌，孩子們則看電視、打游戲、玩手機。尤其是留守兒童的學習和生活現狀更是令人擔憂。大片文化（好萊塢大片）、薯片文化（快餐）、芯片文化（電子游戲類）已占據了很多鄉村學生的生活。正確“三觀”尚未形成的學生往往缺乏獨立判斷的能力，因此他們更需要正確的精神引領。閱讀，無疑是豐盈鄉村學生精神世界的良好策略之一。

3.鄉村家長為什么要閱讀。

一個新生命的誕生，總是一份新的希望。作為父母，我們的責任不僅是養，更重要的是育。隨著孩子的成長，他們的需求也不僅僅是吃飽穿暖。經常有家長跟我反映孩子回家跟他們沒有話說，孩子的叛逆情緒越來越嚴重。當作為父母的我們在抱怨孩子不懂事、不理解大人的時候，我們有沒有想過是什么原因加大了自己與孩子的距離？我們在要求孩子好好學習的同時，自己卻一直樹立了一個“不思進取”的壞榜樣。《學會生存》中指出：“我們可以說，人永遠不會變成一個成人，他的生存是一個無止境的完善過程和學習過程……人和其他生物的不同點主要是由于他的未完成性。事實上，他必須從他的環境中不斷地學習那些自然和本能所沒有賦予他的生存技術。為了求生存和求發展，他不得不繼續學習。”[3]在這個飛速發展的社會，無論是教師、學生，還是家長，都必須有終身學習的能力，只有這樣才能適應生活。而家長獲得知識最快、最有效的途徑便是閱讀。

二、如何讓閱讀在鄉村學校落地生根

隨著物質文明的飛速發展，人們都在不停地追逐財富。打工族的增多，無疑讓留守兒童的數量也驟然增多。老百姓生活水平提高的同時，留守兒童的心靈卻開了天窗。面對留守兒童的精神饑餓、父母文化水平較低以及農村閱讀氛圍的缺失，我想給學生們營造一個讀書的“場”：通過教師共讀，提升專業水平；通過學生共讀，提升學生的綜合素養，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為健全學生的人格打下基礎；通過親子共讀，實現親子之間的共同發展，為學生營造健康的家庭成長環境。

1.找書源——建造班級小書屋。

由于大多數鄉村家長的文化水平較低，并且大部分家長長期與孩子不生活在一起，留守兒童的讀書主陣地只能是班級。為了營造班級讀書場，我決定尋找書源，在班級建造小書屋。

在華東師范大學李家成教授的積極幫助下，我的閱讀計劃得到了上海安慈基金會的支持，圖書來源這個問題得到了解決。然后，我積極開展“我為班級獻本書”“好書交換站”等活動，定期更換班級圖書；我還建議家長在節日、生日時購買書籍作為禮物送給孩子，以此來豐富班級小書屋。

2.訂計劃——營造班級讀書場。

有研究表明，“必須把培養兒童的閱讀技能的過程納入到更加廣泛的、內容豐富的、情緒洋溢的、生動有趣的認識活動中去，還必須使他們把閱讀技能作為解決認識任務的手段牢固地掌握起來，而不是目的本身”。[4]所以，要想讓閱讀活動得到有效開展，教師要在時間和方法上予以保證。為此，我在不斷的閱讀實踐中，最終確立了如下閱讀項目（見表1）。

表1 班級“八讀”閱讀計劃

3.多展示——激發閱讀興趣。

讓原本不愛讀書、沒有閱讀習慣的人靜心閱讀并非易事，而興趣是最好的老師。那怎樣才能調動學生和家長們的閱讀興趣呢？我不定期借助家長會或班級微信群舉行班級讀書分享會，為每一個孩子和家長提供展現自我的機會，讓他們體會閱讀帶來的快樂，以此激發他們的閱讀熱情；我還設立了“閱讀銀行”，確保班上的每個學生都有閱讀存折，并定期開展“比比誰的存折多”“讀書大王PK賽”“書香家庭”等活動，這在一定程度上激發了學生們持續閱讀的動力。

三、閱讀，點燃鄉村教育的希望之夢

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃智慧的火焰。”我認為，閱讀可以喚醒生命的自覺，幫助人獲得成長的動力。我堅信書籍能讓鄉村的學生和家長于貧瘠的生命中看到希望并獲得成長。

在半年的閱讀實踐中，學生們每天花半小時的時間去進行閱讀已成為習慣，每個學生也都有了或大或小的進步。怎樣才能實現閱讀作用的最大化？怎樣才能讓學生們把閱讀存折變現？我做了大膽的嘗試，那就是在假期推動“村莊閱讀”：引導學生將自己通過閱讀收獲到的故事分享給同村莊的小伙伴，用自己的成長來影響身邊的人，用這樣的方式在更多人的心里播下閱讀的種子，將閱讀的幸福傳遞下去。

1.閱讀使學生獲得快樂。

小方說：“我很小的時候，爸媽就外出打工，幾乎沒時間陪我，我一直以為媽媽不愛我，沒想到為了我，她居然愿意和我一起閱讀，一起進步。閱讀，拉近了我和媽媽的距離，我以后一定努力學習！”

小宇說：“閱讀，開闊了我的眼界，拓寬了我的知識面，讓我遠離了游戲，還改變了父母對我的態度……回家后還可以給妹妹講故事，真好！”

小振說：“閱讀增強了我的表達能力和寫作能力！給村莊小朋友們講故事后，他們都很喜歡我，我發現自己越來越重要了！”

小娟說：“媽媽身體有殘疾，眼睛也不好，特別羨慕人家讀過書。現在每個周末回去我都讀書給她聽，她總是樂得合不攏嘴。”

2.閱讀使家長看到希望。

小杰的媽媽說：“多年的打工生活，使我和孩子之間幾乎沒有了共同語言。閱讀，不僅給我帶來了知識，而且讓我學會了冷靜地和孩子交流，和孩子共進退，這也是一種幸福。”

小航的媽媽說：“感謝劉老師讓我們母女倆都有了改變，我以前太嘮叨了，所以我說什么孩子都不聽。閱讀，讓我學會了反思，孩子這么多的壞毛病，我也有推脫不了的責任。”

3.閱讀使教師走上專業化發展的道路。

開展閱讀活動以來，我和各任課教師都有了改變：從疲于應付各種學生問題到沉著應對各種“熊孩子”，從班級管理狀況不斷到班級生態的良性發展，從從未寫過論文到研究性論文在核心期刊上的發表，從出現職業倦怠到找到職業幸福感……閱讀，改變了我們的生命狀態；閱讀，引領我們走向了專業化發展的道路。

“一個家長給一個孩子最好的禮物，就是陪伴他們讀書，培養他們的閱讀興趣；一個學校給孩子最好的教育，就是鼓勵他們讀書，激發他們的閱讀興趣；一個老師，真正能夠交給孩子的，其實就是閱讀的能力、閱讀的方法、閱讀的技巧。”[5]我愿意在時間的田野里，用閱讀在學生的心里種下一顆顆希望的種子，讓閱讀提升師生的幸福感，讓閱讀點燃鄉村教育走向遠方的星星之火。相信或遲或早，這些種子都會開花結果。