日語高級學(xué)習(xí)者的“讓”字句習(xí)得研究
——基于人稱分類的問卷調(diào)查

王瀟瀟

(大連外國語大學(xué) 軟件學(xué)院，遼寧 大連 116041)

“讓”字致使句(以下簡稱“讓”字句)是漢語致使句的典型句式，是現(xiàn)代漢語中一種極為常見又很復(fù)雜的句式，在表達使令義這一點上和日語的“使役表達”是一致的，都表示“施事者+由于施事者的影響而引起的受事者的行為和感情”，但是若從語言事實來分析，以“讓”字句等為代表的漢語致使句的數(shù)量遠比日語的使令句多得多。同時，漢語的“讓”字句不一定要翻譯成日語的使令句，反之亦然。本文將漢語的“讓”字句和日語“使役表達”的意思重合部分按照人稱進行分類，用問卷調(diào)查的形式考察日語高級學(xué)習(xí)者和母語者的使用差異，總結(jié)日語高級學(xué)習(xí)者“化石化”的誤用類型，并且運用“視點”的角度加以分析，提出日語“使役表達”教學(xué)建議。

一、漢語“讓”字句和日語“使役表達”

漢語的“讓”字句和日語的“使役表達”有意思重合的部分，因此是漢語母語日語學(xué)習(xí)者很容易將漢語的“讓”字句等同于日語的“使役表達”。

1.漢語“讓”字句

曹冬雪[1]通過對致使義“讓1”字句與容許義“讓2”字句的對比分析,得出二者在以下幾個方面不同。

(1)“讓1”字句的句式義是,N1(主語)致使N2(賓語也是兼語的主語)產(chǎn)生V2(動作行為)的結(jié)果。“讓2”字句的句式義是,N1(主語)有一個愿望,希望N2(賓語也是兼語的主語)做某事。

(2)在“讓1”字句中,N1為使因。N1的語義特征:[+ -生命性][-意愿性/主觀性][-可控性][+實施性/致使性]。在“讓2”字句中,N1為意愿的發(fā)出者。N1的語義特征:[+生命性][+意愿性/主觀性][-可控性][+實施性/致使性]。

(3)在“讓1”字句中,N2既可以是具體的人也可以是泛指的人,N2不能省略。在“讓2”字句中,如果N2是第一人稱、第三人稱,N2則常常省略。

曹冬雪[2]指出“讓”字句可以表達愿望、號召、聽任、容許、使令義，同時，S1為名詞、代詞時，“讓”字句也可以表達致使義。“使”字句，主要表達致使義。“叫”字句的用法與“讓”字句的用法類似，但不能用于表達愿望、號召的句子。

2.日語“使役表達”

關(guān)于現(xiàn)代日語的使役表達，早津[3]結(jié)合使役句和能動句的關(guān)系進行了闡述。以使役動詞為謂語的句子所表達的事態(tài)各種各樣，使役動詞的形態(tài)和意義與能動表達、授受表達“～てもらう”等既有重合的用法又有一些差異。首先作為使役表達的句子，首先浮現(xiàn)在腦海里的是“親が子供に玄関の掃除をさせる”“監(jiān)督が選手たちを毎日10キロ走らせる”這樣的句子。也就是說，表達“人對他人發(fā)出使令或者委托請求，接受命令或者委托請求的人執(zhí)行那個動作”的事態(tài)的句子。從結(jié)構(gòu)上來講，對他人發(fā)出使令或者委托請求的主體做主語(が格)，接受使令或者委托請求并且也是實施動作的主體做補語(を格或者に格)，在表示動作的動詞后連接“～(s)aseru”做謂語。動詞后連接“～(s)aseru”的句子即使不表示命令委托的積極推動而引起事態(tài)變化也通常被視為使役表達。

3.漢語“讓”字句和日語“使役表達”意思重合的用法

“讓”字句和日語傳統(tǒng)使役表達的基本要求都是使役者(主語)和被使役者(兼語)都是有意志的人，在這一前提下，綜合曹冬雪和早津的分析，漢語的“讓”字句和日語的“使役表達”在使令義(強制、命令)、容許義(許可、放任)和愿望義(拜托、請求)這三方面有意思重合的地方。那么這些意思重合的用法是否是漢語母語日語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點呢？高橋[4]指出中日兩國國民看待問題的視點不同，中國人喜歡使用以主體為中心的主謂句，偏愛容易表達主體意思的使令句，而日本人則多傾向于使用以客體為中心的主動句(日語的能動句)，更習(xí)慣不體現(xiàn)主體意思的被動句。那么由于視點的根本性不同，容易造成漢語母語日語學(xué)習(xí)者的“化石化”的誤用。

二、學(xué)習(xí)者漢語“讓”字句的 日語表達使用情況

1.問卷設(shè)置

眾所周知，日語是對人稱非常敏感的一種語言。通過很多語言現(xiàn)象(例如“情感形容詞”“授受關(guān)系”“敬語”等)都可以看出，用日語表達一個狀態(tài)或行為，會根據(jù)從第幾人稱發(fā)出，甚至包括發(fā)給第幾人稱，而導(dǎo)致表達上有根本的差別。同樣，一個人“讓”另一個人做一件事，也會出現(xiàn)類似的情況。另外，單純從與日語的使役表達有密切關(guān)聯(lián)的“授受關(guān)系”的角度上看，也是有嚴(yán)格的人稱限制的。通過“視點”的角度，人稱問題也確實成為了“使讓表達”中需要考察的一個重要因素。因此，本文在找出漢語“讓”字句和日語“使役表達”意思重合部分的基礎(chǔ)上，參考日語授受表達的人稱分類基準(zhǔn)，對漢語“讓”字句做出如下分類：“第一人稱→第二人稱(簡稱1→2，以此類推)”“1→3”“2→1”“2→3”“3→1”“3→2”“3→3”，并且針對每種情況設(shè)置一個例句，筆者將這些漢語翻譯成日語，并在“讓”字前后設(shè)置成“”。找來33位日語母語者，筆者一邊解釋語言環(huán)境，一邊讓日語母語者按照合適程度由強到弱的順序，填寫出相應(yīng)的日語來。從而得出以上漢語“讓”字句所對應(yīng)的日語表達。再設(shè)置一份調(diào)查問卷。讓37位過了日語能力測試N1的高級日語學(xué)習(xí)者回答，從而整理出在這些“讓”字句的用法中，學(xué)習(xí)者都用了哪些日語表達，有哪些誤用的“化石化”現(xiàn)象。

2.調(diào)查結(jié)果

根據(jù)漢語“讓”字句和日語“使役表達”意思重合以及人稱分類基準(zhǔn)將這33位日語母語者和37位日語高級學(xué)習(xí)者就每種情況所對應(yīng)的若干個日語表達，按照先后順序賦予數(shù)值，排在第一位的賦予“10”，第二位的賦予“9”，以此類推。也就是說，數(shù)值越大，使用傾向越高。調(diào)查結(jié)果見表1。

表1日語“使役表達”學(xué)習(xí)者與母語者的賦分比例對比

(1)第一人稱→第二人稱。強制命令的情況下，學(xué)習(xí)者與母語者最常用的日語表達方式都是“使役形”，而母語者不使用或較少使用的“～てくれるように言う”“使役受身形”等表達方式，學(xué)習(xí)者卻有較多使用；許可放任的情況下，學(xué)習(xí)者與母語者最常用的日語表達方式都是“使役形+てあげる”；請求拜托的情況下，學(xué)習(xí)者最常用的是“～てくれるように頼む”這種形式，而母語者最常用的卻是“～てもらう”這種形式。

(2)第一人稱→第三人稱。強制命令的情況下，學(xué)習(xí)者與母語者最常用的日語表達方式都是“使役形”，而母語者不使用或較少使用的“使役受身形”表達方式，學(xué)習(xí)者卻有較多使用；許可放任的情況下，學(xué)習(xí)者最常用的是“使役形+てあげる”這種形式，而母語者最常用的除了“使役形+てあげる”，還有“使役形”這種形式；請求拜托的情況下，學(xué)習(xí)者與母語者最常用的日語表達方式都是“～てくれるように頼む”和“～てもらう”這兩種形式。

(3)第三人稱→第一人稱。強制命令的情況下，學(xué)習(xí)者最常用的是“～てもらう”這種形式，而母語者最常用的卻是“使役形”“命令形+と言う”這兩種形式，特別是母語者不使用的“～てもらう”這種表達方式，學(xué)習(xí)者卻用得最多；許可放任的情況下，學(xué)習(xí)者與母語者最常用的日語表達方式都是“使役形+てくれる”這種形式。而母語者不使用或較少使用的“～てくれるように言う”“使役形”等表達方式，學(xué)習(xí)者卻有較多使用；請求拜托的情況下，學(xué)習(xí)者最常用的是“使役形”“辭書形+ように頼む”“～てくれるように頼む”這三種形式，而母語者最常用只有“使役形”這種形式，此外母語者不使用的“～てもらう”等表達方式，學(xué)習(xí)者卻有較多使用。

(4)第二人稱→第三人稱。強制命令的情況下，學(xué)習(xí)者最常用的是“使役形”“使役受身形”這兩種形式，而母語者最常用的只有“使役形”這種形式，特別是母語者不使用的“使役受身形”這種表達方式，學(xué)習(xí)者卻用得第二多；許可放任的情況下，學(xué)習(xí)者與母語者最常用的日語表達方式都是“使役形+てあげる”這種形式；請求拜托的情況下，學(xué)習(xí)者最常用的是“～てくれるように頼む”“命令形+と言う”這兩種形式，而母語者最常用的只有“～てくれるように頼む”這種形式。

(5)第三人稱→第一人稱。強制命令的情況下，學(xué)習(xí)者最常用的是“使役受身形”“使役形”這兩種形式，而母語者最常用的只有“使役形”這種形式；許可放任的情況下，學(xué)習(xí)者最常用的是“辭書形+ように言う”這種形式，而母語者最常用的卻是“使役形+てくれる”這種形式；請求拜托的情況下，學(xué)習(xí)者最常用的是“～てくれるように頼む/言う”“辭書形+ように頼む”“使役形”這幾種形式，而母語者最常用的只是“辭書形+ように頼む/言う”“～てくれるように頼む”的形式，沒有“使役形”。另外母語者不使用的“～てもらう”等表達方式，學(xué)習(xí)者卻有較多使用。

(6)第三人稱→第二人稱。強制命令的情況下，學(xué)習(xí)者最常用的是“使役受身形”這種形式，而母語者最常用的卻是“使役受身形”“命令形+と言う”這兩種形式；許可放任的情況下，學(xué)習(xí)者最常用的是“使役形+てあげる”這種形式，而母語者最常用的卻是“使役形+てもらう”這種形式；請求拜托的情況下，學(xué)習(xí)者最常用的是“～てくれるように頼む”這種形式，而母語者最常用的卻是“辭書形+ように頼む”“～てくれるように頼む”這兩種形式。

(7)第三人稱→第三人稱。強制命令的情況下，學(xué)習(xí)者最常用的是“使役形”“使役受身形”這兩種形式，而母語者最常用的卻是“使役形”“命令形+と言う”“使役受身形”這三種形式；許可放任的情況下，學(xué)習(xí)者最常用的是“使役形+てあげる”“使役形”這種形式，而母語者最常用的卻是“使役形+てくれる”這種形式。另外母語者不使用的“～てくれるように言う”等表達方式，學(xué)習(xí)者卻有較多使用；請求拜托的情況下，學(xué)習(xí)者最常用的是“～てくれるように頼む”這種形式，而母語者常用的除了“～てくれるように頼む”，還有“辭書形+ように頼む”“～てもらう”這兩種形式。

3.結(jié)果分析

對比日語母語者和漢語母語高級日語學(xué)習(xí)者的回答，可以歸納為如下四種情況：

(1)有正用的情況，例如：1→2許可放任、1→3請求拜托；

(2)有正用和少用并存的情況，例如：3→2強制命令、3→3請求拜托；

(3)有正用和濫用并存的情況，例如：2→1許可放任、2→3強制命令；

(4)有誤用的情況，例如：3→1許可放任、3→2許可放任、3→3許可放任。

總體來說，根據(jù)說話者視點和第三者視點的不同，當(dāng)漢語和日語的人稱視點一致或者接近時，學(xué)習(xí)者的正用率較高，當(dāng)漢語和日語的人稱視點不同時，學(xué)習(xí)者的誤用率較高，由于被調(diào)查的學(xué)習(xí)者很多都在日本工作多年，所以此次調(diào)查的關(guān)于漢語“讓”字句的日語表達誤用情況可以看作是“化石化”。彭廣陸 [ 5]指出漢語屬于視點移動型的語言，所以在語篇中漢語的視點經(jīng)常轉(zhuǎn)換，而日語則屬于視點固定型的語言，重視視點的一致，尤其是習(xí)慣于采用說話人(第一人稱)的視點進行表達，日語的第一人稱相對于第二人稱和第三人稱具有絕對的優(yōu)勢。漢語的視點轉(zhuǎn)換頻繁，為了明確敘述的視點所在，漢語中經(jīng)常使用主語，而日語的視點固定，主語很少出現(xiàn)，漢語母語日語學(xué)習(xí)者在翻譯漢語“讓”字句出現(xiàn)的誤用也是由于語篇中的視點轉(zhuǎn)換過于頻繁造成的。

三、日語“使役表達”的教學(xué)建議

1.進行使讓表達的日語講解時，應(yīng)把容易引起誤用的日語使役表達的注意事項講解清楚，例如單獨的“使役形”不能用于下級對上級、晚輩對長輩，日語的可能形不能接“使役形”等。

2.在講解日語的“使役形”應(yīng)結(jié)合其他經(jīng)常和“使役形”連用的語法形式一起講解，例如“使役受身形”“使役形+授受表達”等。

3.日語的“使役形”在表達“讓”的時候包含了后續(xù)動作的完成狀態(tài)，這和漢語有著很大的不同，需要特別提醒學(xué)習(xí)者注意，與此同時引入日語間接引用“～ように言う”等的用法。

4.在進行基礎(chǔ)語法教學(xué)的課堂上，應(yīng)該導(dǎo)入“視點”概念，即“說話者觀察事件的角度和立場”，明確了描述事件的角度和立場以及所要表達的感情色彩，還要明確該事件中各人物之間的關(guān)系，防止母語直譯而導(dǎo)致的負(fù)遷移。

5.為了解決“視點”方面的理解問題固有的紙質(zhì)教材有一定的缺陷，因此，應(yīng)該利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)增加影像資料，使學(xué)習(xí)者能夠直觀地感受到各人物之間的關(guān)系，通過各人物的表情行為舉止來體會該事件的感情色彩，這有助于學(xué)習(xí)者更加深刻地理解要表達的內(nèi)容。練習(xí)可以采用“使役形+授受表達”的形式加強學(xué)習(xí)者對于“視點”概念的理解。使學(xué)習(xí)者在使用日語進行使讓表達的時候，首先在腦海里聯(lián)想到一個具體的場景，結(jié)合該場景進行身臨其境的描述，以達到最佳的交際效果。