讓作文教學“貼著學生飛”

劉明

[摘 要]以《雨中情》課堂教學為例，闡述在初中作文教學中，可以從學生的文章入手，通過挖掘學生習作中的教學價值來設計組織教學，這符合學生實際水平和思維特點。站在教育的原點，學生更能激發寫作興趣，輕松掌握寫作技法，提高寫作水平。

[關鍵詞]作文教學； 同伴習作； 激趣； 化簡； 促效

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）13-006-02

作文教學一直以來都是廣大一線教師最頭疼的課題。一方面源于學生學業負擔過重，生活單一，閱讀面窄，無暇感知、感受、感悟自然和生活，情感漸漸地干涸，寫不出靈動的文字；另一方面源于教師個人寫作素養偏低，語文教師中敢寫文章，能寫好文章的為數甚少。教師沒有下水作文，如何指導學生？于是乎大多教師喜歡以教材中或經典文學作品中的文章作為范例，讀寫結合，指導學生謀篇布局、遣詞造句、描寫刻畫。“教材無非就是個例子”，用教材教，讓學生在品讀經典中受其感染和熏陶，學習名家技法，筆者十分贊同。

但是不是經典中的寫作技法一定適合學生的習作，筆者認為有待商榷。例如魏巍的《我的老師》，很多教師喜歡以這篇課文為例指導學生材料處理的詳略。但在學生的實際習作中，這種材料處理的詳略方法其實不是十分可取的。初中生以記敘文為主，一般600字左右，寫一兩件事即可，事情過多，可能會空洞無物。筆者一般要求學生只寫一件事，將事件寫翔實，寫具體，寫生動。我們指導學生材料處理的詳略，不應該重在幾件事的詳略，而是一件事本身開端、發展、高潮、結局幾個階段的詳略，應該是主要人物和次要人物處理上的詳略，記敘描寫和議論抒情表達方式上運用的詳略。再如朱自清的《背影》，父親跨月臺買橘子時背影的刻畫細膩動人，也成為許多教師用來指導學生刻畫人物的范例。此做法無可厚非，但是教學實例證明，學生是掌握了通過動作描寫來刻畫人物，但不能真正地透過文字感受朱自清先生在那種特定背景下所蘊含的對其父親的情感，學生大多認為這種做法很正常，可能有的父母為子女做過比這還要動人的事情。筆者認為這樣的教學范例就失去了意義，學生不能真正走進文字的背后，模仿出來的作文也是機械的，冷冰冰的。

既然這樣，我們為何不縮短學生和例文之間的時空距離呢？以同伴的習作為例文，讓作文教學源于學生，又益于學生。

筆者帶領本校教研組一直致力于初中記敘文作文教學序列化研究，近十年來作文教學的范例大部分都是自己學生的習作，教學效果顯著。

一、 同伴共評激趣

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”作文教學也不例外，興趣是最好的老師。有了寫作的興趣和動力，作文水平的提高只是早晚的問題。筆者一直把激發學生作文興趣作為教學的出發點和歸宿點。

以學生文章為例文，就小作者自己來說，看到自己的文字變成鉛字，被投影在PPT上，被教師用來和同學們一起分享品讀，無疑是最大的肯定和幸福。筆者每次上作文指導課和點評升格課，都要選一至兩篇學生同伴中較突出的文章當堂和學生一起品讀，點評文章的亮點，然后將其中的好詞、好句、好段整理出來連同作者的名字一起投影在PPT上。如果佳作較多，還會裝訂成冊，讓班級學生輪流閱讀。這種做法反饋及時，與學生投稿發表相比，更好地保護了學生寫作的興趣和原動力。此外，筆者盡量發現更多學生文章中的亮點，挖掘學生寫作的潛力，將他們修改后的文章作為例文來教學，讓更多的學生感受到寫作的快樂。

以學生文章為例文，就讀者來說，品讀同伴的文章，在課堂上自由發表自己的觀點，遠比聽教師滔滔不絕地講解來得有趣得多。筆者喜歡挑選一至兩篇學生的好文章，事先布置學生點評，要求學生找出文章中3～5處亮點，并當堂交流自己的點評。對點評好的學生及時予以表揚，對點評不科學的地方鼓勵其他學生討論補充。例如例文《雨中情》的結尾：“細雨輕如薄霧柔如絲，那雨中梨花也仿佛有了靈氣，像云錦似的漫天鋪去，如雪如玉，美得純粹，整個天地也變得流光溢彩，純白晶瑩。”一生點評：“結尾把雨比作薄霧和絲，寫出了細雨輕曼、柔和的特點，把梨花比作云錦，寫出了梨花的美麗和茂盛。”立刻就有一生反駁：“梨花是白色的，云錦是彩色的，比喻不恰當，應去掉‘錦字。”又有一生補充：“‘整個天地也變得流光溢彩中的‘流光溢彩使用也不恰當，應該去掉，改為‘整個天地也變得純白晶瑩。”一生反駁：“我認為‘流光溢彩可以，這里只是想突出環境變得明媚，側面反映剛才救人一幕給作者的觸動之大。”學生點評文章興趣盎然，獲得成功與愉悅的情感體驗，并在點評中逐步提高口頭表達能力和書面表達能力，提高寫作水平。

二、一課一點化簡

以學生文章為例文進行作文教學，學生從心理上更易于接受，覺得優秀作品不再是名家大師的專利，拉近進了學生和文章之間的時空距離。特級教師王益民主張語文課要“貼著學生飛”，就是主張語文教學要符合學生的實際水平和思維特點。以學生文章為范文，更貼近于學生現有的寫作水平，讓學生跳一跳就能摘到桃子，讓學生覺得寫作不再是難事。

以學生文章為例文進行作文教學，教師要善于抓住文章中最有價值的教學點，且這個教學點要切合此次習作的訓練重點。學生的作文會有不成熟的地方，教師不能實行“拿來主義”，要進行適當的修改，然后將其中最有教學價值的亮點選取出來，成為指導學生的范例。當然一節作文指導課或點評課不能面面俱到，需一課一點，一課一得，有序指導和訓練。例如筆者在《雨中情》點評升格課中，抓住一篇佳作中開頭和結尾的景色描寫指導學生如何寫雨景。本次習作的要求是讓學生在文章的開頭和結尾恰當地進行雨景描寫，而實際上學生文章中的寫景有的枯燥無趣，有的蒼白無力，有的畫蛇添足。此篇佳作卻讓筆者眼前一亮，開頭：“陰雨綿綿，密密匝匝的細雨編織著一張迷蒙的雨簾子。掀開雨簾，一棵花色似雪的梨樹遺世獨立，憂傷地開在雨中。雨點落在花瓣上，又順流而下，似美人落淚。”結尾：“細雨輕如薄霧柔如絲，那雨中梨花也仿佛有了靈氣，像云似的漫天鋪去，如雪如玉，美得純粹，整個天地也變得流光溢彩，純白晶瑩。”（筆者稍加修改）筆者先后設置了四個問題：（1）小作者寫雨景，主要寫了什么？（2）小作者筆下的雨、梨花分別有什么特點？（3）小作者如何表現雨、梨花的特點？（4）結尾的梨花與開頭的梨花一樣嗎？學生回答：（1）寫細雨和雨中的梨花。（2）開頭抓住雨的特點“綿密”以及梨花在雨中的特點“憂傷”；結尾抓住雨的特點“輕柔”以及梨花在雨中的特點“潔白美麗”。（3）運用比喻、擬人表現景物的特點；開頭寓情于景，渲染一種傷感的氣氛，烘托人物沮喪的心情；結尾情景交融，烘托人物感受溫情后內心的愉悅、豁朗。（4）結尾賦予梨花象征意義，象征真情如梨花般純粹動人。根據學生的回答，筆者總結雨景的寫法：（1）抓住雨的某一特點。（2）抓住雨中的某一景物。“花”，如梔子花、海棠花、薔薇、郁金香、廣玉蘭、小野菊、睡蓮等；“樹”，如香樟樹、楊柳、紅楓等；“草”，如蒲公英、狗尾巴草、三葉草等；“昆蟲”，如蜻蜓、蝴蝶等。（3）運用比喻、擬人等多種修辭，從顏色、形狀、氣味、質感、神韻等不同角度描寫。（4）融情于景，景能渲染氣氛、烘托心情。（5）賦予景物象征意義。（6）讓景物成為貫穿文章的明線。學生在品讀同伴的文章中輕松地掌握了寫好雨景的方法。

以學生文章為例進行作文教學，一課一點，一課一得，序列訓練，教師作文教學變得簡單容易，作文課變得鮮活豐滿。學生寫作目標明確，化繁為簡，易于著手，逐點擊破，循序漸進，日積月累定會漸入寫作佳境。

三、模仿升格促效

“風行水上，自然成紋”，筆者認為這是寫作的最高境界。而對于大多數閱讀面狹窄、生活閱歷簡單的初中生來講，沒有技法的指導，常常會無從下筆，作文雜亂無章。王鼎鈞先生在《作文之說》中認為，“年輕朋友不怕有技術而無性情，就怕有性情而無技術。有志寫作的人應及早注意技術的訓練。”筆者對此非常贊同。筆者所帶團隊進行的初中記敘文作文教學序列化研究，就是一篇文章訓練一個技術點。學生經過三年訓練，寫作水平顯著提高。當他們掌握這些寫作技法之后，再筆隨心走，文章才會似信手拈來。

學習技法的最佳途徑就是模仿。王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化而來。而模仿同伴文章的寫作技法，更能提高作文教學效率，提高學生寫作水平。因為學生年齡相同，環境類似，見識和經驗相近，同伴的文章更易模仿。以《雨中情》為例，筆者在和學生共同探討的基礎上總結出雨景的寫法后，學生開始模仿同伴的寫法，修改升格自己的作文，他們好句連連。“細密的雨絲在天地間織起一張灰蒙蒙的紗幔，視野所及都帶著蒙眬的濕意。枝頭桂花嬌小柔弱，在風中打了個旋兒，落在地上，發出微不可聞的嘆息，縹緲無痕，不甚真切。（開頭）……密密的枝丫上，簇簇的桂花，似在低吟淺唱，自有一種能抵御風雨的魔力。在雨水的洗禮中，更顯純粹和干凈。那若有若無地飄蕩著的芬芳，似林中小鹿跌跌撞撞，闖入心間。（結尾）”“淅淅瀝瀝的雨滴密密地斜織著，雨聲更如春蠶咀嚼桑葉，切切嘈嘈地將白晝的余光啃噬殆盡。一朵郁金香在窗外顫顫巍巍地開著。（開頭）……聽著屋頂雨滴彈唱的聲音，看著窗外那朵郁金香輕輕搖曳、顫顫悠悠，在這座腳步忙碌的城市，不知是否有人也愿為她撐起一把傘……（結尾）”我們不得不驚嘆于學生的模仿力和創造力。

當然，不能讓學生一直停留在模仿的層面，需引導他們在模仿中嘗試創新，形成自己的文風。量變產生質變，在大量模仿的基礎之上才能學會創造。

當學生有了濃厚的寫作興趣，掌握了一定的寫作技法，作文的教和學還會是難事嗎？

近十年作文教學的探索，最終一切又回到了教育的原點，呵護學生寫作的熱情，設計貼近學生的實際，訓練遵循循序漸進的原則。隨著閱讀面的拓寬，生活閱歷的豐富，學生的寫作水平定會不斷提高，總有一天能自然成文。讓作文教學“貼著學生飛”，從學生文章入手，挖掘學生文章的教學價值，站在教育的原點，和學生平等對話，作文教學會變得更有意味。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李寶定.緊跟范文學寫人[J].中學語文教學參考，2016（Z2）.

[2] 王艷芬.讓寫作在互評中沉潛[J].中學語文教學參考，2016（20）.

[3] 王秋珍.我的三評式作文聊天課堂[J].語文教學與研究，2015（1）.

（責任編輯 陳劍平）