賞析文學經典細節 培養閱讀經典興趣

潘翠蘭

[摘 要]利用中學語文教材經典文學作品的課堂導讀，教給學生賞析經典的方法，引導學生創造性閱讀，從中汲取人文精神的滋養，培養學生閱讀國學經典的興趣。

[關鍵詞]閱讀經典；興趣培養；謙恭之心；人文思想

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）13-0027-02

閱讀文學經典，我們不可能一次性徹底讀懂。只有反復閱讀，在字斟句酌中，每每會有新的發現、新的認識、新的收獲，可謂“茍日新，日日新，又日新”。如何閱讀經典呢？記得于丹曾說過，讀經典應該像東晉詩人陶淵明一樣，“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”。從“好讀書”到“欣然忘食”，強調了經典閱讀興趣培養的重要性。

一、需要虛心，給國學經典留下空間

中學語文教材中的經典篇目，以其故事情節跌宕有致、人物刻畫立體豐滿取勝。學生通過影視作品、民間傳說、繪畫圖書等渠道的耳濡目染，對這些經典橋段耳熟能詳，對經典人物已經形成共同的認知。這就弱化了學生再去捕捉語言文字所呈現的經典細節的意愿，給經典文學作品的閱讀教學帶來了挑戰。怎樣突破學生對經典人物形象已有的認知？這就需要虛心，即懷著敬畏、謙恭之心去閱讀，給經典人物留出一定空間，激發學生深層研讀與思考的興趣，通過揣摩文字、品味細節建立起“我眼中的經典人物”形象，獲取屬于自己的感悟和認知。這無疑成了經典篇目課堂閱讀教學的重頭戲。

如導讀《武松打虎》，我這樣安排：（1）說起梁山英雄武松的經典故事，學生都能如數家珍，武松的神勇威武已深入人心。經典細節“人虎交鋒”中“老虎一撲、一掀、一剪”三次瘋狂的進攻，活靈活現地再現老虎捕捉人時的兇猛異常。武松初遇老虎時本能應對的動作“閃”：“閃在大蟲背后”“閃在一邊”“又閃在一邊”。一個接一個“閃”字，看似無奇，卻把武松遭致突然襲擊后與虎周旋的情景，展現得惟妙惟肖、有聲有色。老虎招招致命又迅如疾雷，武松招招躲過卻敏捷異常。“閃”既是武松遭遇猛虎襲擊時的本能反應，又是情急之時最有效的防御手段，非膽大神勇之人不能為。這一經典細節描寫，一密一疏，一濃一淡，打虎英雄的神勇威武已躍然紙上。（2）經典細節讓人物很“骨感”，棱角分明。但人是立體而多面的，英雄武松也不例外。讓我們再讀《武松打虎》，挖掘每個細節所釋放的信息，找出武松鮮為人知的一面，并以“我的補白讓人物更豐滿”的形式，發表自己的閱讀體驗。這一環節一下調動起學生深度閱讀的興趣，人人都想找出“我眼中異樣的武松”。通過細節梳理、對比整合，學生得出英雄武松形象之所以深入人心，不僅因為他神勇威武，武藝高強，為民除害，也是因為他疾惡如仇，孝悌仁德，愛憎分明，剛正不阿，體察民眾之苦，對腐敗的當權者不抱幻想……至此武松英雄形象才真正立體地站在學生面前，讓學生認識到英雄是有血有肉、有情有義的鮮活的人，其個性特征具有多重性。這樣授之以漁，教給學生閱讀經典的方法，激發學生閱讀經典的興趣。

二、含英咀華，讀活國學經典蘊藏的人文思想

閱讀經典文學作品，其經典人物或經典故事時常觸動我們的心靈，碰撞著我們敏感的神經。潛心閱讀中隨著主人公命運的走向，我們的情感也跌宕起伏。大凡閱讀中獲取的這種體驗，總是由沉淀、聚積到沖擊我們的情感，砥礪我們的思想，并逐漸內化成我們評判周圍人或事的標尺。巴金曾這樣描述年少時讀俄國作家克魯泡特金的《告少年》的情景：“我想不到世界上還有這樣的書！這里面全是我想說而沒法說得清楚的話。它是多么明顯，多么合理，多么雄辯，而且那種煽動性的筆調簡直把一個十五歲的孩子的心燒成灰了。”含英咀華，正是這部書滋養了少年巴金干涸的心，激發了他強烈的自我意識，迫使他反思現實社會，鞭策他追求個性自由解放，所以才有了巴老為時代吶喊的《家》《春》《秋》“激流三部曲”。“讀一本好書就像和高尚的人談話”，因為它洗滌人的心靈，滋養人的精神。

如導讀《智取生辰綱》時，我兵分兩路，棋走兩步：（1）將全班學生分為兩組：“吳用組”分析吳用如何用“智”；“楊志組”分析楊志力保生辰綱的措施及丟失的原因。學生經過研讀，得出理由。“吳用組”認為“智”表現在：①智用天時，利用“天熱”“口渴”的契機；②智用地利，以黃泥岡作掩護，利用“松林”誘“敵”避暑歇息，為用藥提供便利；③智用人和，抓住楊志“叫罵”失去民心的有利時機；④智用計謀，美酒藥倒楊志眾人，生辰綱手到擒來。“楊志組”采取的措施：①變更起止時間；②隨途及時提醒；③細細盤問棗客；④觀察謹慎買酒。通過比較研讀，人物形象呼之欲出：吳用等足智多謀，占盡天時地利人和；楊志雖然精明強干，處處小心謹慎，但還是丟失了生辰綱。楊志丟失生辰綱的原因有：①內部關系處理不好，失去人和；②對手過于強大，未能識破對方的圈套；③楊志蠻橫粗暴，剛愎自用，不懂得如何管理好團隊。（2）閱讀國學經典，我們要結合當下，讀出國學經典中所蘊含的時尚元素和人文思想。易中天曾說：“我們可以從孔子那里讀到一顆愛心，構建和諧；在孟子那里讀到一股正氣，平治天下；在墨子那里讀到一腔熱血，救助苦難……從諸子散文中我讀到了古代先哲的人生態度和人生智慧。”今天我們從水滸英雄身上讀出了什么？學生深入研讀，得出的感悟有：①“人心齊泰山移”，個人的力量是有限的，集體的力量是強大的；②天時地利人和是事業成功的重要因素，其中人和最關鍵；③發揚團隊精神，在合作中競爭，在競爭中合作，這樣的集體是富有凝聚力和創新力的；④作為團隊的組織者，應具有一定的統籌、協調和管理能力……這樣設計導讀，不僅教給學生賞析國學經典塑造人物形象、構建故事情節的方法，還教給學生閱讀經典要與時俱進，讀出國學經典中蘊藏的人文精神，為己所用。

三、開放式閱讀交流，營造閱讀國學經典的氛圍

培養學生閱讀國學經典的興趣，可以通過“經典詩文誦讀比賽”“經典詩文知識競賽”“我最喜愛的經典故事”“國學經典教會了我”“我眼中的經典人物”“經典人物知多少”等多種形式，營造出“學國學，誦經典”的濃厚氛圍，使學生徜徉在國學經典的美文華章中，不論詩詞《論語》，還是曲賦小說，不拘一格，自由誦讀，暢談所思，小到一字之巧用大到情節之設置，言之成理，富有見地就好。這樣，引領學生一步步地去閱讀經典文學作品，一次次地感受閱讀經典帶來的心靈愉悅，一點點地去探究經典文學的意蘊哲思，領略經典文學那至高至美的境界，汲取文化與精神的滋養。如導讀《香菱學詩》時我單刀直入，要求學生拋卻對“林妹妹”多愁善感、敏感多疑、愛使小性子等形象性格的固有認知，研讀課文，思考討論，以“我眼中的林妹妹”為話題，發表看法。學生興趣盎然，各執己見：①林妹妹不僅容貌美麗，還能賦詩作詞，是個具有“詠絮才”的才女；②林妹妹是一位誨人不倦的好老師，她教育學生賦詩不落窠臼，不墨守成規，使我懂得了創新的重要性和“汝果欲學詩，功夫在詩外”的真正內涵；③林妹妹善為人師，真誠待人，即使是香菱這樣的婢女她也以誠相待，啟發我今后要做一個與人為善的人；④從林妹妹要求香菱學詩先要“細心揣摩透熟了”王勃、杜甫、李清照等詩人的幾百首詩詞，我理解了“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，明白了學無止境、厚積薄發的人生哲理；⑤通過學習，我明白只有在反復誦讀中才能走進博大浩瀚的國學經典，在深度思考時才能與國學大師心靈對話，精神交融。

利用語文教材選編的國學經典做范例，多開展開放式閱讀，教給學生賞析經典文學的方法，激發學生閱讀國學經典的興趣，使國學經典日益成為學生健康成長的精神食糧。

（責任編輯 陳劍平）