淺談思想政治課的結尾藝術

馬文超

[摘 要]從傳統式——架構網絡知識體系、串聯式——承前啟后延伸課堂、應用式——學以致用解決問題、格物式——分門別類分析比較、激情式——情態勵志價值升華等五個方面來進行思想政治課的結尾，有助于提升思想政治課的教學效果。

[關鍵詞]思想政治；結尾藝術；教學效果

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）13-0061-02

完美的課堂教學，始終是每位教師的不懈追求。完美的課堂教學，既需要有別樣巧妙的開頭、靈動活潑的過程，也應當有余音未盡的結尾，否則就有虎頭蛇尾之嫌。下面我結合自身教學，對思想政治課的結尾藝術進行探討，從細節入手，從小處著眼，點亮精彩課堂。

一、傳統式——網絡架構知識體系

一堂課即將結束時，通過傳統的構建知識體系的方式來總結新課，能夠提綱挈領，抓住知識脈絡，使學生對整堂課有更深刻、更直觀的印象。

雖然現在的輔導書隨處可買，這些輔導書充滿了編者的智慧，有助于學生對知識網絡的構建，但在調查的過程中還是發現，不在少數的學生對輔導書中的知識體系不屑一顧，因此通過構建知識體系的方式來結束一堂新課，是十分必要的。

尤其是知識量比較大且看起來比較散的章節，如文化生活第九課第一框《堅持先進文化的前進方向》。該節課上下來，學生也許能了解或掌握具體的某些知識點，卻未必能夠產生總體的印象，甚至不知道為什么要把這些內容放在同一個框題里。那么通過構建知識體系的方式，可以進一步幫助學生掌握所學知識。在結尾的時候，可以把這一框分為三個部分：第一部分從“歷史”的角度探討發展中國先進文化的歷程和使命；第二部分從“現實”的角度探討社會主義核心價值體系（其本身就屬于中國先進文化）；第三部分從“方向”的角度探討高舉旗幟科學發展（中國特色社會主義偉大旗幟和中國特色社會主義理論體系）。這樣就達到了“歷史”“現實”與“方向”三合一的效果。

這類總結也可以以課后作業的方式布置給學生，讓學生獨立完成或者以小組為單位共同完成，但是不允許學生直接抄襲資料。讓學生自己動手、自己總結，有自己的見解并相互合作探究，會有更佳的學習效果。

二、串聯式——承前啟后延伸課堂

我們不僅希望學生掌握某章節的內容，還希望學生能夠掌握各章節知識之間的邏輯聯系。“善弈者謀勢，不善者謀子”，很多學生在復習時或考試后苦惱地向教師反映，政治學科要背的東西太多了，根本就記不住。出現這種問題很大一部分的原因在于學生不能將前后的知識點串聯起來，進行遷移，形成整體，導致記住了這個而忘記了那個。

政治生活第二單元關于政府的內容雖然自成體系，但是和前后章節之間的聯系也非常的緊密。例如“監督”這一塊，在課本中就涉及了方方面面，那么在對《權力的行使：需要監督》的總結中，就可以“行政監督體系”為小知識單元，串聯前后知識，由“社會與公民的監督”串聯到“民主監督：守望公共家園”，由“國家權力機關的監督”和“司法機關的監督”串聯到后面的“人民代表大會制度”，由“中國共產黨的監督”和“人民政協的監督”串聯到后面的政黨制度。承前啟后，既啟發學生復習舊知，又引導學生預習新知。

承前啟后，甚至可以打破模塊間的界限，尤其在復習課中，幫助學生串聯相關的知識點。例如“政府”的知識，在必修1、2、3中都有涉及，可引導學生課后進行總結。既可以進行主干知識的串聯（如就業、宏觀調控、政府職能、先進文化等），也可以就某個微觀知識進行串聯（如經濟調節與不同模塊內相關知識的關系）。

三、應用式——學以致用解決問題

“讀萬卷書，行萬里路”，學習的目的在于應用。思想政治課是一門應用性很強的科目，切不可只為傳授知識應付考試而忽略其應用功能。陶行知提出：“生活即教育，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”在教學過程中，教師應當注重引入鄉土題材或時政內容，引導學生運用所學的知識進行分析。教師在進行這類課堂總結時，要注意放手讓學生帶著問題課后參與調查研究、實地考察，到生活中去找答案。

例如學完經濟生活關于《價格變動的影響》的內容后，總結時可以拋出問題，讓學生課下思考在CPI上漲或下跌的情況下，家庭生活中如何合理地安排支出。或者現在的學生家長中開辦企業的也不在少數，可以讓這些學生邀請班級同學進行調查，并探究思考如何幫助企業發展生產。這樣既能使家里開辦企業的學生了解家長創業和守業的艱辛，深化家庭感情，又能提高全體學生探究合作和解決問題的能力。

四、格物式——分門別類分析比較

“格物“最直接的解釋就是將“物”放置在一定的框框里。在這里的意思則是在教學過程中把相關或相近的知識點放在一起加以對照，進行分析比較。

教師可以在傳授新知時對相關或相近的知識點進行分析比較，也可以在課后總結的時候進行。根據學生的水平不同，可以設置不同的難度比較任務。對于水平略低的學生，可以讓他們分析比較已經上過的且詳細講解過的內容，例如“公民參與政治生活的四種方式和途徑”。而對于水平較高的學生，可以讓他們分析比較課堂上不一定會詳細講解的內容。對于這樣的知識，在處理的時候也可以讓學生組成學習小組，確定中心發言人，課后搜集資料、合作探究，在晚自習或者下堂課上臺發言，從而提高學生分析問題、搜集資料以及合作探究的能力。

學生需要掌握獨立思考和通力合作的能力，對生活中的許多事情，需要在分析比較的基礎上才能有所鑒別，需要在同學相互幫助的過程中才能不斷進步。思想政治課正是培養學生正確思維方法和提高學生相互協作能力的主陣地，而格物式的課堂結尾則有助于學生思維方法的培養和能力的提升。

五、激情式——情態勵志價值升華

思想政治課十分注重德育功能，尤其關注對學生情感態度價值觀的引導和發展。列寧曾說過：“人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶與思考。”課堂結尾時可以利用相關的案例帶動學生的情感參與，引發學生的情感共鳴，升華學生的情感價值。

例如在經濟生活關于“市場配置資源”的課堂結尾，我結合“中國夢”，讓學生思考：“如果你是一家國產車企的CEO，你如何面對風云變幻的市場經濟，振興中國的汽車產業？”再如生活與哲學關于“用發展的觀點看問題”的課堂結尾，要求學生用發展的觀點探討：“大國崛起背景下，中國海軍如何走向深藍？”

有時候可以引用一些最新發生的時事點燃學生的愛國熱情，培養其強烈而又理性的民族自尊、自信、自強意識。有時候可以引用一些親友或者成功人士的感人故事激發學生的情感共鳴，使學生自覺地保持自身和善、家庭和諧、朋友和睦。

青年人就應當自尊、自愛、自信、自強；要愛己、愛家、愛黨、愛國。青年人就應當富于激情，用激情之帆推動人生之船，實現人生之夢，到達成功之岸。思想政治課，不能呆板地進行教學；思想政治教師，需要調動學生的激情。

任何的課堂結尾，都不能流于形式，形同虛設，要能夠與教學過程相契合，促進三維目標的實現，激勵學生更加自覺地參與到思考探究、合作共享、生活實踐之中，挖掘自身的潛能、體驗成功的喜悅、實現人生的夢想，培養有利于終身發展的素質。

（責任編輯 袁 妮）