談在歷史教學中如何培養學生的核心素養

李芳

[摘 要]以高中歷史《改變世界的工業革命》一課為例，從教學立意、教學目標、教學重點及難點、教學過程、教學方法和教學手段等方面，培養學生的歷史學科核心素養。

[關鍵詞]核心素養；歷史教學；工業革命

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）13-0076-02

一、教學立意的確立

什么叫“立意”呢？“立”就是確立，“意”就是主題。“立意”，就是提煉和確立教學內容的主題。教學立意是一節課的主旨、統帥、靈魂，決定一堂課的教學品質和價值。沒有立意，教學內容就是 “無帥之兵”“烏合之眾”。教學立意的確定應依據課程標準，圍繞核心素養展開。本節課的課標要求是：“了解兩次工業革命的基本史實，探討其對資本主義世界市場發展的影響。”依據課程標準和高一學生的認知水平，我們可以把《改變世界的工業革命》一課的教學立意設計為：“工業革命深刻地改變了世界，從此世界歷史真正成為一個整體，人類社會真正由農耕文明進入工業文明。”這樣的教學立意不僅需要教師準確了解兩次工業革命的有關史實，而且要求教師站在較高的史學理論和史觀的視角來審視工業革命是世界市場形成的主要推動力及其對人類進步的影響。設計和實施清晰明確、科學合理的教學立意，是一節優課的重要表現之一。

二、教學目標的正確敘寫

一般認為，嚴謹的教學目標，一般包括四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。行為主體，就是學習者。行為動詞是用來描述學生的具體行為的，比如“寫出、列出、認出、辨別、比較、對比、背誦”等，我們通常把它歸納為三個層次，即識記、理解和運用。行為條件是指影響學生產生學習結果的因素，我們可以表述為“通過史料研習……等”。表現程度是用來評價測量學習者所達到的程度。本課的教學目標為：

1.知識與能力：了解工業革命的條件和進程，掌握工業時代的經濟組織；世界市場形成的過程、途徑和影響。

2.過程與方法：（1）采用多媒體教學，提供視頻短片、圖片及文字資料，引導學生自主學習、設計問題及合作探究，激發學生思考求知的欲望，使學生的主體地位得以實現。（2）學生經過討論和辯論，比較兩次工業革命的異同點，體現出了歷史核心素養——概括材料和比較分析歷史問題的能力。（3）引導學生分析兩次工業革命的影響，使學生理解兩次工業革命對資本主義世界市場形成的影響，培養學生辯證分析問題的能力。

3.核心素養：（1）學生通過自主學習兩次工業革命的相關發明，認識科學技術和發明創造等應用于實踐的艱難歷程，培養學生歷史學科素養中的思考、探索、創新等科學精神。對學生進行毅力、科學精神、環境意識、人文主義等方面的教育，使學生認識到科學技術是第一生產力，要使國力增強必須大力發展科學技術和進行科技創新。（2）通過學習工業革命及其對世界市場形成的影響，使學生初步形成歷史學科素養中的全球史觀、文明史觀、唯物史觀、整體史觀等。

三、突破教學重點及難點的方法策略

教學重點，是指在教材中舉足輕重，最主要、最關鍵、最基本的內容，是在建構知識體系形成知識結構時起決定作用的部分。確定教學重點需依據課標，統觀全域，認真對待，高度重視。本課的重點是圍繞工業革命而進行的各領域的技術變革和生產組織形式變革，從中理解工業革命對資本主義世界市場的影響。本課教材內容共分為四個目錄，分別是蒸汽時代的到業、進入電氣時代、工業時代的經濟組織、世界市場的最終形成。教師可利用教材中的兩幅地圖進行生動形象的講解，讓學生進行板演和鞏固練習。在學生思維活躍、熱情高漲的合作探究討論中，教師可以設計較為開放的問題，在問題中捕捉真正的學習靈感。難點是在學生的學習過程中體現出來的，不可能千篇一律，因而在預設基礎上的即時生成，就成了體現教師學科素養的關鍵。在難點突破中因勢利導、集合眾人智慧找尋思路，更能體現真正的生本，也更能體現因材施教。有的學生善于發現問題，有的學生善于創新思維，有的善于辯論，教師如果能引導學生揚長避短、各展所長，就能最大化地開發資源。所以難點更多應排除預設的固定化思維，是對重點的深層挖掘、對難點預設基礎上的即時捕捉、對學生個性才能的充分調動。這種精彩對于我們一線教師就是一種理想的追求和追求的理想！

四、教學過程的設計

教學過程可以通俗地理解為師生的學習過程。本課可結合交通工具中的汽車、飛機等導入新課。新授中教師可設計以下問題：什么是工業革命？兩次工業革命之間有哪些內在聯系？兩次工業革命交通工具的革新反映了什么本質問題？技術革新為什么首先開始于棉紡織業？工業革命有哪些影響？等等。直觀性視頻、音頻和大量的圖片、表格的使用，會使本課更加形象直觀，便于學生將抽象知識具體化、形象化。師生之間、學生之間的交流，促使學生更加積極主動地思維。要求學生運用所獲得的知識分析、解決實際問題，有利于培養學生歷史學科素養中的“知識遷移能力”。在知識鞏固的過程中，教師的主導作用、學生的主體地位應得到很好的發揮，這樣才有利于學生的主動學習。教師可以通過課時訓練等方法達到幫助學生鞏固知識的目的。教師在教學過程中要充分發揮教學評價的導向功能、診斷功能、激勵功能和促進功能，促進學生學習能力和創新意識的提高。

五、教學方法和教學手段的多樣化

《普通高中歷史課程標準》在“課程的基本理念”部分明確指出：“倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提。”因此，歷史教學要與時俱進，改變過去一講到底的單一的教學方法，推進教學方法和教學形式的多樣化，將講授法、討論法、探究教學法、情景教學法、案例教學法等有機結合，使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，使學生的智慧、情感與人格在學習過程中不斷得以升華和完善。在本課教學過程中，教師可采取多種教學方法和手段，如通過小組討論、競賽、搶答、辯論、情景再現、穿越時空等形式激發學生的積極性、主動性。學習需要創新，歷史創新思維是學生在歷史學習中發現問題、分析問題和解決問題的基礎。史料教學中，教師可以提供一些不同角度的觀點，以形成碰撞，引發爭鳴。教師不但可以設問、追問、反問，更要鼓勵學生主動“發問”，以激發學生的創新能力，真正培養學生的歷史學科核心素養。

由此可見，作為一線歷史教師，要立足自身的教學課堂，以新課程標準為準繩，樹立“教為主導，學為主體”等先進的教育教學理念，運用多樣化的教學方法和有效的教學手段，嘗試在中學歷史教學中，挖掘歷史學科的功能，注重學生情感態度價值觀的培養，促進學生核心素養的養成。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 唐亞洲.創設歷史情境，培養核心素養 [J].中學歷史教學，2017（12）.

[2] 于生丹. 核心素養與學科課程的對應與關聯 [J].當代教育科學，2016（22）.

（責任編輯 袁 妮）