初中歷史與社會有效教學策略探究

張偉兵

[摘 要]隨著新課程改革的不斷深化，課堂教學的實效性越來越受到重視。在初中歷史與社會教學中，教師應聯系學生的心理特點、學習現狀和生活實際，注重教學內容和教學方法的真實性、邏輯性、系統性、時代性和實踐性，激發學生的學習興趣，突破學生學習的重難點，拓展學生的視野，培養學生的能力和情感，從而提高學生的學習效率，促進學生成長。

[關鍵詞]初中歷史與社會；有效教學；策略

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）13-0079-02

初中歷史與社會是一門整合了歷史、地理以及其他人文社會科學的綜合性文科課程，其內容和學生的生活聯系密切，強調以學生為中心，鼓勵學生積極探究，主動參與課堂?；谡n程特點，在教學實踐中，根據學情選擇教學內容和教學方法，是提升課堂教學實效的關鍵。

一、實物導入，具有真實性，激發學生的學習興趣

俗話說“百聞不如一見”，實物最大的好處就是直觀具體，化抽象為形象。教學中使用實物導入，能使枯燥的教學內容變得生動，從而調動學生的視聽感官，激發他們的學習興趣和求知欲望。

在學習七年級下冊“生活時代的印記”時，我給學生呈現了過去的糧票、油票、肥皂票等票證，并提出問題：這些是什么？它們有什么作用？為什么現在不用它們了？這些問題調動了學生思考的積極性，拉近了學生與教材內容的距離，讓學生快速進入課堂的學習中，通過對這些問題的解答，使學生真實地感受到我國經濟的發展和人民生活水平的提高。

這樣的實物導入，使教材抽象的文字描述變得形象具體，容易引起學生的興趣，便于激發學生的情感，能很好地調動學生的學習積極性、主動性，從而提高了學生學習的效果。

二、線性設計，具有邏輯性，符合學生的認知思維

初中生的認知已經有了很大的發展，他們的觀察、記憶、邏輯思維等能力都有了一定的提高，能夠在觀察中注意到事物的細微處，能夠較長時間地專注干一件事，具備了一定的邏輯推理能力和抽象表達事物本質特征的能力。教師在教學設計中，可通過線性設計來吸引學生的眼球，讓他們去觀察、思考和推理。

例如，在學習九年級上冊“悄然轉變中的社會生活”時，教師可以抓住“變”字設計以下問題：教材中體現了人們生活哪些方面在“變”？為什么會發生“變”？它們是怎么“變”的？三個問題就串起了本節課的內容，起到了提綱挈領的作用，讓看似繁雜的學習內容由此變得清晰明了。教師引導學生圍繞三個問題思考探究，這樣教學內容就自然地融入學生的腦海。

這樣的線性設計，猶如把一顆顆散落的珍珠串成漂亮的項鏈，將知識點都串聯起來符合了學生的認知思維。學生帶著疑問，對每個問題進行探究釋疑，促進了學生認知與思維的發展。

三、整合課本，具有系統性，突破學生學習的重難點

課程改革后的《歷史與社會》教材內容跨度大、跳躍性強。學生有時會覺得學習內容“碎片化”，結論呈現“突然”。這就需要教師根據學生的實際情況對教材進行挖掘、調整、加工，使之更有利于學生理解。

如學習九年級上冊“紅軍長征”的時候，教材對紅軍長征的經過講述得比較概括，導致學生對紅軍長征的艱難困苦沒有深刻的印象。所以教師在講述長征的路線時，應當回顧學生七年級所學的地理知識，具體講述紅軍戰士征服了哪些高山峻嶺，渡過了哪些激流大河，經歷了哪些復雜的地形和惡劣的氣候，才最終勝利到達陜北。通過對課本內容的挖掘、充實后，學生更深刻地領會到在長征中遇到的惡劣的自然環境和紅軍戰士不屈的長征精神。

在教學中，我們對課本資源要進行深入挖掘和創造性使用，使骨感的知識變得豐滿，使枯燥的內容變得生動，才能更好地激發學生的學習動力和求知欲望，使學生更好地掌握重點、突破難點。

四、緊跟時事，具有時代性，拓展學生的視野

中學生充滿朝氣和活力，對生活中的熱點、焦點問題有強烈的興趣。因此歷史與社會教師在教學內容的選擇上要體現時代性，及時把握時代氣息和脈搏，根據教學目標與教學內容選擇時政熱點，讓學生更多地了解世界變化與社會發展，與時代共同成長。

例如學習九年級下冊“改革開放歷史新時期”時，我們就可以這樣結合時事：十九大報告對我國社會的主要矛盾表述進行了修改，其背后的原因是新中國建立以來特別是改革開放以來社會生產力的極大發展。再如學習九年級下冊“獨立自主的新中國外交”時，教師除了要介紹課本中介紹的新中國成立前后到20世紀80年代我國外交政策的變化及其取得的成就外，還應補充我國最新時期的外交成就，如杭州“G20峰會”“一帶一路”等時事內容，讓學生既讀“圣賢書”，又聞“窗外事”。

在歷史與社會教學過程中結合時政熱點，能讓學生從書本回到現實，給現實問題尋找歷史的根源；能讓學生運用已掌握的歷史知識，用自己的價值觀、世界觀來分析判斷現實社會的是與非，做到學有所用。

五、就地取材，具有實踐性，培養學生的能力及情感

陶行知先生說：“生活即教育?！卑焉钜M課堂，使課堂教學貼近學生的真實生活，就能讓學生通過體驗、感悟、實踐等加深對教學內容的理解。教師就地取材、利用身邊的鄉土資源，親近學生，指導學生開展實踐活動，有利于培養學生發現、分析、解決問題的能力，也有利于學生全面客觀地看待問題，塑造正確的情感態度價值觀。

如在七年級地理知識教學中，就應該引導學生學會分析家鄉的地形、氣候等自然環境；八年級的歷史知識教學中，就應該引導學生閱讀地方史，查閱當地的歷史古跡和歷史名人；在九年級的現實社會問題探索中，就要讓學生學會運用所學知識在生活中發現問題、分析問題，最終學會解決問題。

在利用鄉土資源、就地取材時，教師要做到“真取”“精取”“巧取”。“真取”是指取材的資源是真實的，能引起學生的共鳴；“精取”就是從豐富的鄉土資源中選出最貼切的材料；“巧取”就是巧妙設計，使材料更富感染力，激發他們對家鄉的自豪感和責任感，從而更加自覺地熱愛家鄉，進而把家鄉與祖國的命運聯系在一起。

總之，教學沒有固定的方法，適合學生，真正能實現因材施教的，就是好的方法。教師在平常的教學過程中，要先了解學情，了解學生的智力發展水平、學習現狀、生活經驗等，再鉆研課標和教材，選擇合適的教學內容和教學方法進行教學設計，開展教學活動。這樣才能在課堂上讓預設與生成點亮學生的智慧火花，提高教學有效性，促進學生成長。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 汪瀛.義務教育歷史課程標準（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.

[2] 陳新民.歷史與社會課程的理論與實踐[M].杭州：浙江大學出版社， 2014.

[3] 楊九詮.學生發展核心素養三十人談[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

（責任編輯 袁 妮）