支架式教學法在《熱力環流》一課中的應用

王彩琴

[摘 要]支架式教學法是在建構主義學習理論指導下，以學習者為中心，以培養學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。教師可以從創設情境、舊知回顧、演示實驗和播放視頻、動畫演示、聯系生活實際五個方面搭建學習支架，為學生自主學習創造條件。

[關鍵詞]支架式教學法；地理教學；熱力環流

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）13-0091-01

支架式教學法是在建構主義學習理論指導下以學習者為中心，以培養學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。該教學法旨在為學生的學習提供適當的提示或幫助，讓學生通過這些支架逐級攀升，發現問題，分析問題，解決問題，最終形成自主學習、合作學習的能力。

1.創設情境為新課導入搭建學習支架，激發學生的學習興趣。

在《熱力環流》一課中播放視頻《火熄上方谷》片段，導入新課，新穎而有吸引力，激發了學生學習的興趣。講述學生熟悉的故事：諸葛亮用事先準備好的易燃物質把司馬懿引入上方谷，想把司馬懿等人活活燒死在上方谷。眼看司馬懿等人將要葬身火海，誰料此時從天而降的大雨卻將大火撲滅，司馬懿等人僥幸逃脫了。諸葛亮感嘆道：“謀事在人，成事在天?！边@場雨真的是天意嗎？學完本節課后，答案自然見分曉。

2.舊知回顧為新知學習搭建支架，為學生學習新知識掃清障礙。

復習氣壓、等壓線的概念，引出等壓面的概念。氣壓：單位面積上空氣柱的重量，單位是帕（P）或者百帕（HP）。氣壓隨著海拔的升高逐漸降低。空氣密度大則氣壓高，空氣密度小則氣壓低。等壓線：由氣壓值相等的點連成的線。等壓面：把空間氣壓值相同的各點組合而成的面叫作等壓面。

3.利用演示實驗和視頻播放搭建學習支架，讓學生對熱力環流原理產生感性認識。

學生演示實驗，把自己制作的拉伸環形小紙條放在點燃的酒精燈上方，觀察環形紙條發生怎樣的變化。學生觀察回答：紙條在旋轉運動。原因是空氣受熱上升，推動紙條旋轉運動。接著播放孔明燈升空的視頻，學生解釋孔明燈升空的原因是孔明燈內部的燃料燃燒，空氣受熱膨脹上升帶動孔明燈升空。視頻展示空氣遇冷下沉運動。學生通過對演示實驗和視頻的觀察思考，獲得對空氣受熱上升遇冷下沉運動的感性認識。

4. 利用動畫演示搭建學習支架，讓學生由感性認識上升到理性分析。

利用動畫模擬演示熱力環流的形成過程。近地面A、B、C三點，A點受熱，B點和C點冷卻，空氣將怎樣運動？學生可以看到B點和C點冷卻，空氣分子遇冷收縮下沉，近地面空氣密度增大，B點和C點的氣壓變大。A點受熱，空氣分子受熱膨脹上升，近地面空氣密度減小，近地面A點的氣壓變小。引導學生分析高空同一水平面A′、B′、C′三點密度怎樣變化，氣壓怎樣變化。高空中和B點、C點對應的B′、C′密度減小，氣壓減?。桓呖罩泻虯點對應的A′點密度變大，氣壓變大。同一水平面的等壓線發生彎曲，高壓上凸，低壓下凹。形成熱力環流的根本原因是近地面空氣冷熱不均，引起空氣在垂直方向上熱上升冷下沉，進而引起空氣在水平方向上由高氣壓向低氣壓運動，最終形成整個熱力環流運動。

5.聯系生活實際搭建學習支架，讓學生體會到生活中處處有地理。

列舉生活中的熱力環流的例子，引導學生分析，體會生活化的地理。①引導學生觀察教室里的暖氣片安裝位置，利用熱力環流原理解釋原因。暖氣片安裝在教室墻體的下方位置，有利于熱空氣上升，形成整個教室的空氣環流運動。假如暖氣片安裝在教室墻體的上方位置，熱空氣密度小，一直在教室的上方，冷空氣密度大，一直在教室的下方，這樣不能形成熱力環流運動，影響室內取暖效果。②展示城市熱島環流形成的圖片，讓學生思考：假如你是市長，如何采取有效措施減輕城郊間的熱力環流所產生的不利影響？學生分析回答：有污染的工廠應布局在城市風下沉距離之外；綠化帶應布局在下沉氣流的內部，對城市空氣起到凈化作用。③青島的市民說，在青島一般白天感到空氣潮濕，夜晚感到空氣比較干爽。為什么？學生利用熱力環流原理分析：青島市白天氣溫較高，氣壓較低，海邊氣溫相對較低，氣壓相對較高，白天風從海洋吹向陸地，來自海洋的風濕潤；夜晚青島市氣溫較低，氣壓較高，海邊氣溫相對較高，氣壓相對較低，夜晚風從陸地吹向海洋，來自陸地的風干燥。因此青島市民一般白天感到空氣潮濕，夜晚感到空氣比較干爽。

支架式教學法在地理教學中的應用，符合新課程以學生為主體、教師為主導的教學理念。在教師提供支架后，學生利用支架逐步攀升，提出問題，分析問題，解決問題，最終達到自我建構知識的目的。學生的地理思維能力得到鍛煉，自主學習能力得到培養，最終成為獨立的學習者。

[ 參 考 文 獻 ]

袁宗金.論支架式教學模式在地理教學中的應用[J].外國中小學教育，1999（3）.

（責任編輯 周侯辰）