探索提升初中歷史課堂教學(xué)效率的途徑

張愛(ài)鵬

[摘 要]要實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，可利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建文科記憶類知識(shí)點(diǎn)框架。在課堂氛圍活躍的情況下，教學(xué)《繁榮與開(kāi)放的社會(huì)》這一章節(jié)中的隋唐經(jīng)濟(jì)繁榮板塊時(shí)，可將課堂分為課前、課中、課后三個(gè)層次，運(yùn)用分層教學(xué)的方式進(jìn)行。

[關(guān)鍵詞]初中歷史；教學(xué)效率；思維導(dǎo)圖

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）13-0075-02

隨著中國(guó)高考制度和新課程的不斷深入改革，關(guān)于如何把歷史課程教好，怎樣提高歷史課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)歷史課程是現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)要思考的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。本文選取了初中歷史《繁榮與開(kāi)放的社會(huì)》這一章節(jié)進(jìn)行教學(xué)分析，闡述了隋唐經(jīng)濟(jì)繁榮板塊的教學(xué)思路。

一、 《繁榮與開(kāi)放的社會(huì)》隋唐經(jīng)濟(jì)繁榮板塊的教學(xué)思路

針對(duì)中國(guó)古代史，教師需要幫助學(xué)生搭建一個(gè)朝代更替的思路框架，也就是說(shuō)中國(guó)古代史教學(xué)需要有一個(gè)完整的框架導(dǎo)圖。從人類起源到每一個(gè)朝代的更替，期間所發(fā)生的政治活動(dòng)學(xué)生都要有清晰的了解。在《繁榮與開(kāi)放的社會(huì)》這一單元中，需要教師幫助學(xué)生理清這一階段的繁榮起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)束。繁榮起因：南北統(tǒng)一，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，制度完善。經(jīng)過(guò)：唐朝的建立，貞觀之治，經(jīng)濟(jì)交流，制度開(kāi)放。結(jié)束：唐朝沒(méi)落，朝代更替。那么教師在引導(dǎo)學(xué)生搭建這樣一個(gè)朝代更替的思路框架后，學(xué)生只需要添加重點(diǎn)政治活動(dòng)以及影響就可以構(gòu)成這一階段的思維導(dǎo)圖了。這樣方便學(xué)生在下一個(gè)單元或者朝代更替時(shí)，進(jìn)行知識(shí)的銜接。

二、 《繁榮與開(kāi)放的社會(huì)》隋唐經(jīng)濟(jì)繁榮板塊的教學(xué)實(shí)施

要構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，就必須抓住教學(xué)重點(diǎn)以及采用有效的教學(xué)方式，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建文科記憶類知識(shí)點(diǎn)框架，是非常有效的方式。在課堂氛圍活躍的情況下，教師可將課堂教學(xué)分為課前、課中、課后三個(gè)層次，運(yùn)用分層教學(xué)的方式進(jìn)行。

1.課前——基本思維框架導(dǎo)圖搭建

隋唐時(shí)代的經(jīng)濟(jì)繁榮是《繁榮與開(kāi)放的社會(huì)》單元中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)板塊，如何有效地幫助學(xué)生進(jìn)行記憶、應(yīng)用、總結(jié)至為關(guān)鍵。課前教師需要通過(guò)互動(dòng)式的問(wèn)題活躍課堂氛圍，接著為學(xué)生搭建隋唐經(jīng)濟(jì)繁榮的思維導(dǎo)圖基本框架。通過(guò)教材的目錄，可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于隋唐經(jīng)濟(jì)繁榮板塊的教學(xué)比較靠前，分為隋朝和唐朝，細(xì)分為“開(kāi)皇之治”“貞觀之治”“開(kāi)元盛世”。通過(guò)目錄簡(jiǎn)單搭建框架后，正式進(jìn)入課堂教學(xué)。

2.課中——利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建飽滿的知識(shí)框架

教學(xué)案例：《繁榮與開(kāi)放的社會(huì)》中的隋唐經(jīng)濟(jì)繁榮板塊

這一個(gè)章節(jié)主要講的是自隋朝開(kāi)始唐朝結(jié)束的繁榮階段。這一階段，是中國(guó)歷史上經(jīng)濟(jì)最為繁榮鼎盛的時(shí)候。其中 “大運(yùn)河開(kāi)通”“貞觀之治”“開(kāi)元盛世”等是教學(xué)的重點(diǎn)。在這幾個(gè)政治活動(dòng)中，需要記住每一個(gè)事件的內(nèi)容、原因、經(jīng)過(guò)、時(shí)間，這樣一來(lái)學(xué)生的記憶就容易出現(xiàn)混淆。思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，旨在將一個(gè)學(xué)科或者階段的知識(shí)整合成一個(gè)大的框架，然后再細(xì)分下去。實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把隋朝的南北統(tǒng)一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，羅列出關(guān)鍵事件以及時(shí)間。然后再對(duì)唐朝“貞觀之治”的時(shí)間、內(nèi)容、事件等進(jìn)行梳理。依次將這個(gè)階段的大事件進(jìn)行梳理后，把隋唐時(shí)間劃為一個(gè)整體，這個(gè)整體中細(xì)分為隋朝和唐朝，然后再細(xì)分為歷史事件、時(shí)間、影響等。這樣一來(lái)，一個(gè)完整的中國(guó)歷史上經(jīng)濟(jì)最繁榮階段的知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)圖就完成了，學(xué)生對(duì)于歷史事件的記憶會(huì)更加的清晰和明確。

3.課后——完善導(dǎo)圖，銜接下文

課后并不是指授課結(jié)束后，而是指在課堂時(shí)間快要結(jié)束的時(shí)候。因?yàn)檫@一階段的教學(xué)內(nèi)容偏多，因此在細(xì)化教學(xué)的過(guò)程中，還需要教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的分層搭建，來(lái)先完成一個(gè)階段，然后做好銜接，為下一部分的知識(shí)框架搭建打下基礎(chǔ)。例如在隋唐經(jīng)濟(jì)繁榮中，又分為隋、唐初、唐盛等階段，一個(gè)階段基本一個(gè)課時(shí)，在第一個(gè)課時(shí)講述隋朝經(jīng)濟(jì)繁榮時(shí)，做好導(dǎo)圖的細(xì)致分化，注意把整個(gè)框架擴(kuò)大。上述導(dǎo)圖是基于隋唐經(jīng)濟(jì)繁榮板塊教學(xué)構(gòu)建的，因此在每一節(jié)課的細(xì)節(jié)上要更加的細(xì)致，要把時(shí)間、內(nèi)容、比較、評(píng)價(jià)等都補(bǔ)充完整。在最后的學(xué)習(xí)階段，將前幾個(gè)課時(shí)的導(dǎo)圖進(jìn)行整理融合，形成一個(gè)隋唐經(jīng)濟(jì)繁榮導(dǎo)圖。這種方法可以把每一個(gè)大單元細(xì)化成每一個(gè)小節(jié)或者朝代，最后進(jìn)行整理，補(bǔ)全整個(gè)歷史學(xué)科的框架。按這種方式，可以將中國(guó)史作為一個(gè)整體的框架搭建，一個(gè)世界史的整體框架搭建。這樣的話學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的整體也將會(huì)有更清晰的認(rèn)識(shí)。

總之，歷史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)比較多，教師在教學(xué)中應(yīng)該抓住教學(xué)重點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為突破口，活躍課堂的氛圍，然后通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生整合某一階段的歷史知識(shí)點(diǎn)，并隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，最終形成一個(gè)初中歷史知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)圖，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳艷. 淺談提升初中歷史課堂教學(xué)效果的有效對(duì)策[J]. 赤子（上中旬），2015（23）.

[2] 劉繼田. 如何提升初中歷史的課堂教學(xué)效果[J]. 學(xué)周刊，2013（2）.

（責(zé)任編輯 袁 妮）