基于慕課的高校通識課程改革探索

張樂 陳瑩

[摘 要]通識教育對于提高大學生的綜合能力、培養現代社會公民具有重要作用，但從研究和實踐結果來看，通識教育理念與教育教學實踐之間存在巨大的鴻溝。該研究在梳理通識教育理念、通識課程建設存在的問題以及慕課研究現狀的基礎上，詳細分析了利用慕課開展高校通識課程改革的可行性，構建基于慕課的高校通識課程改革框架，以期優化高校通識課程教學模式，探索數字化時代的通識教育模式。

[關鍵詞]慕課；通識教育；課程改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）06-0001-03

通識教育（general education）也稱為通才教育，其主要目標是培養全面發展的人才，使之具備良好的思考能力、分辨能力、判斷能力及問題解決等多種能力。通識教育的內容包括各個學科，但只涉及一般性的知識。高校要通過通識教育使大學生在學習專業知識之前通曉各種“基本知識類型”，了解基本情況，為今后的專業學習指明方向；幫助大學生樹立遠大理想和抱負，實現高等教育的自身價值，同時開發大學生的潛質，培養大學生的創造性思維，提高大學生的綜合能力[1]。無論是在理論層面還是在實踐層面，大學通識教育研究都成為熱點領域。開設通識課程無疑是實施通識教育最為關鍵的途徑[2]，研究涉及通識課程的目標、設置、實施等重點問題，以及通識課程的管理及制度保障研究。有眾多研究學者認為現階段通識課程存在不少問題：通識教育選修課程陷入了“理論上其重要性不斷地被肯定，實施中其重要性又不斷被淡化甚至被忽視”的尷尬地位；數量不足，質量參差不齊，地位無足輕重，效果比較不理想[3][4]；對學生教育管理困難，缺乏面對面互動教學的情景與效果，績效評價不易[5]；課程設置隨意，缺少統一的標準，缺少完整科學的評價機制。因此，通識課程的改革勢在必行，利用現代信息技術手段輔助通識教育的開展，對通識課程的相關核心要素進行優化，這已成為數字化時代的通識教育模式改革的重要途徑和方法。

一、基于慕課的高校通識課程改革可行性分析

基于互聯網的大規模開放在線課程慕課（MOOCs，Massive Open Online Courses），其高質量的課程內容、短視頻設計、新型測評方式、大規模學習者群體、強輻射性等特征，受到學界的廣泛關注和研究[6][7]。目前，國內外對慕課的研究主要集中在以下幾方面：一是慕課基礎理論研究。大量學者對慕課的概念、特點、理論基礎、歷史演變、與傳統課程的對比、存在的問題以及慕課所帶來的挑戰和發展趨勢進行了深入討論（Kop，2011；Bell，2010；Bremer，2012；John，2013）[8-10]。二是慕課學習者的特征及學習效果等的分析。對慕課學習者的學習特征、學習效果和學習動機進行了系統分析，歸納出慕課學習者的六種學習動機，總結出學習者開展慕課學習必需的四種能力，最終對慕課課程的學習者和教學者提出了提升慕課學習效果的建議[11]。三是慕課學習模式研究。分析SPOC、Meta-MOOC、DLMOOC、MOOL、MobiMOOC、DOCC、PMOOC、MOOR在線學習新樣式[12]；通過慕課學習者個性化學習模型的建構，解構慕課學習的本質、學習過程的構成要素以及支持條件等，完善設計以支持學習者的個性化學習[13]；從學習需求、學習計劃與測量策略、學習內容準備與實施、測量結果這四個方面進行剖析，對SPOC案例中蘊藏的教學設計理念開展研究[14]；分析學習活動的類型、學習資源和環境學習者角色以及分布于社會網絡中的交互信息等因素，構建慕課環境下的學習活動設計模式[15]。四是慕課學習環境（平臺）設計。以學習者的視角對平臺主頁、課程首頁、視頻和論壇這四個方面的呈現結構及功能進行了對比分析[16]；建立統一的課程平臺，創設良好的學習環境，構建靈活的課程學習與管理模式。五是慕課環境下的課程設計。提出慕課環境下的微課程設計原則，包括課程管理、在線學習資源管理、活動管理、學習答疑、學習評價用戶管理、教師成長電子檔案袋和系統管理構成的課程體系設計[17]。

在利用慕課解決通識課程教學中所存在問題方面，眾多學者普遍認為利用慕課這種新型的教學理念進行通識教育改革是有意義的探索和嘗試。戴紅認為，隨著慕課的出現，網絡教育教學的研究熱潮又一次興起，提出設計網絡學堂的資料結構、互動環節和評價方案，促進教學目標的全面實現，保證教學內容完整、富有彈性、個性化及開放化，體現教學形式和方法的多樣化，推動教學評價更加全面、客觀和高效，從而達到優化大學通識課程教學的目標[18]。曹霞提出引入優質課程資源，積極開發校本通識慕課；借鑒慕課理念，推進通識課程教與學的方式變革；改革管理模式，創設有利于慕課推行的外部環境[19]。張艷茹提出搭建通識教育網絡平臺，構建超市型網絡教育模式，建設通識教育教學平臺，完善相關課程網上教學資源體系等，重視通識教育資源超市的服務性，制定統一的標準，更新技術，優化資源超市服務平臺，打造通識教育資源超市品牌[20]。張會杰在分析世界著名大學哈佛大學、耶魯大學通識課程教學管理網站的基礎上，提出創設通識課程考核的網絡管理平臺的策略，促進通識課程管理規范化建設[21]。

通過對相關文獻進行分析后發現，研究者對慕課支持下的通識教育已經展開了相關研究，嘗試利用Moodle平臺、微信公眾平臺、Blackboard 網絡平臺等構建慕課平臺并開展基于慕課的大學生通識教育活動。但是對涉及慕課環境下的大學生通識課程的建設問題，以及課程建設過程中的教學設計、教學資源、教學內容、學習評價等方面，仍需要深入地開展理論研究和實踐探索。本研究在梳理通識教育理念和慕課理念以及通識課程建設存在問題的基礎上，嘗試建立通識課程設計和慕課理念優勢相對應的二維矩陣，找尋其中的關系，以便能夠更好地利用慕課開展通識課程的建設，如表1所示。

二、基于慕課的高校通識課程改革

綜合文獻研究結論，基于慕課的高校通識課程改革可從課程內容設計、課程結構設計、支撐環境設計、課程評價設計、學習活動設計這五個維度進行設計。如圖1所示。

（一）課程內容設計

基于慕課的高校通識課程設計，其本質是教學模式、教學資源、互動方式、支撐環境等要素的優化和改進，是手段、方法和通道等的變化，對通識教育中最為核心的“內容體系”等并沒有產生明顯的影響和變化。因此，基于慕課的高校通識課程內容設計，應遵循少而精原則、獨立原則和滲透原則[22]，實現基礎性和補救性、廣博性和多元性、進階性和統整性等相統一[23]。在課程之間要遵循獨立性、多元性、廣博性的原則，給學生提供的通識課程要有相對獨立的價值系統，要能夠積聚多元文化，使學生的知識、情感、技能體系更加淵博、深厚；課程內部要遵循滲透性、統整性、進階性，注重不同學科知識之間的滲透和科學人文環境的滲透，單一課程的內容體系要完整，并在此基礎上有所提升。

（二）課程結構設計

慕課課程結構的設計是在傳統課程結構設計的基礎上，根據“互聯網+”的特點和方式，結合教學內容、教學目標設計學習活動并組織學習內容的過程，其實質是教學設計，是課程開發過程中最為核心的部分，教學設計的結果直接決定整個慕課課程的質量。基于慕課的通識課程結構形式為“模塊—主題—活動—評價”，一級知識結構層為模塊，二級知識結構層為主題，三級知識結構層為活動。每個學習模塊都有描述明確的學習目標、籌劃合理的學習計劃表、脈絡清晰的內容結構圖、重點突出的學習主題，每個學習主題包含引導學習的主題概述、引人深思的學習問題、指導清晰的學習活動，每個學習活動又包含需要完成的學習任務、學習步驟、學習資源和過程性學習評價，如表2所示。

（三）支撐環境設計

支撐環境以慕課平臺為主體，應包括在線學習、課程管理、在線測試、資訊管理、系統管理等功能，為基于慕課的高校通識課程改革提供體系化的環境保障。在線學習主要實現學習過程的管理、在線課程的學習、在線微課的觀看、在線資源的學習、在線案例的學習、在線開展探究學習、在線問題解決等功能，主要支持課程支持的獲取和學習。課程管理主要實現課程創建、課件導入、課程知識點呈現、課程題庫的建設與利用、課程作業呈現、課程測驗、課程筆記、學習檔案記錄、知識點管理、學習情況動態監測等功能，實現對不同類型課程的管理。在線測試具體題庫管理、試卷管理、測試管理等功能，主要實現題目管理、組卷、在線測試、問卷調查與統計等管理。資訊管理主要實現課程動態的發布、修改與管理，實現課程新聞、郵件、短消息交互等功能。系統管理實現用戶管理、權限管理、系統日志等基本管理功能。

（四）學習活動設計

對不同的主題采取不同的學習活動設計，通過“案例引導—問題啟發—理論學習—知識理解—技能掌握—實踐評價”等學習活動，促進學生對信息技術教育的概念、理論等知識的掌握，加深對知識內容的具體方法和策略的理解，進一步使學生理解信息時代教育的發展趨勢。案例引導和問題啟發，其主要過程如下：先是在學生頭腦中創設針對學習內容的問題情境；然后學生在問題、任務、情境的基礎上，通過微視頻學習、瀏覽資源、查閱電子書，利用慕課平臺里的Wiki、討論區、WebQuest、互動聊天等功能模塊，采取基于案例的學習，基于資源的學習，情境化的學習，基于問題的學習、操作與練習等方式開展學習；最后通過完成明確的實踐任務，如設計、制作、討論等完成某一主題的學習活動。

（五）課程評價設計

通過詳細的課程評價設計，可以全面、科學地了解學生的學習過程和學習效果，發現學生學習過程中的困難和不足，促進學生學習效果的提高。利用慕課平臺優勢，設計采用電子檔案袋的方式，運用多元評價、量化評價與質性評價相結合的方式，對學生的學習參與度、學生作品、過程性資料進行評價，重點關注學生學習發展的動態過程。在學生學習過程中，利用慕課平臺的在線統計、作業提交、測驗等評價功能，通過學生自評、同伴互評、教師評價等形成包括學生信息、學習記錄、學習成果、學習評價及學習反饋的電子學檔系統，作為學生最終的評價結果。同時，在評價過程中，將網絡學習評價和面對面的學習評價相結合、量化評價與質性評價相結合，得出最為科學有效的評價結果，促進學生的發展。

三、結語

充分利用信息技術手段開展通識教育，是提高高校通識教育教學質量的方法和途徑之一。本研究中設計基于慕課的通識課程理論框架，除了利用網絡開展高校教學外，還要在教學過程中充分發揮教師的主導作用，對學生進行學習方法的指導和知識面授以外，注重和學生進行情感交流，在信息技術支持下采取討論、示范、引領、案例支撐等教學模式，鼓勵學生參與、感受，在實踐的過程中完成對學習內容的掌握，提升綜合能力，培養創造性思維，以滿足信息時代對學生能力體系的要求。

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[責任編輯：龐丹丹]