戲劇教學(xué)法在大學(xué)英語課堂中的運用研究

曾華

[摘 要]英語戲劇首先是一種文學(xué)體裁。學(xué)習(xí)英語戲劇可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。同時，英語戲劇也可以靈活應(yīng)用于大學(xué)英語課堂中。在教學(xué)過程中，利用戲劇表演的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇以及其他文學(xué)體裁，可以使學(xué)生克服對語言學(xué)習(xí)的恐懼感，增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。學(xué)生經(jīng)歷從表演準備階段到最終的總結(jié)測評階段也可以發(fā)揚團隊合作精神，共建和諧學(xué)習(xí)氛圍。

[關(guān)鍵詞]英語課堂；戲劇教學(xué)；表演

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）06-0007-03

一、英語戲劇在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性

英語戲劇的教學(xué)首先會讓人聯(lián)想到英語專業(yè)教學(xué)。在目前多數(shù)院校英語專業(yè)的培養(yǎng)計劃里，英語戲劇僅僅占據(jù)著英語文學(xué)課中的一小部分，要求學(xué)生對重要的作家、作品簡單了解一下即可。僅有少數(shù)院校的英語專業(yè)開設(shè)了英語戲劇這門課程，而且都是在高年級階段。有觀點認為，英語戲劇只需作為英語文學(xué)專業(yè)主干課程在碩士研究生階段學(xué)習(xí)。作為一種文學(xué)體裁，英語戲劇能夠被系統(tǒng)地研究的確需要一定的理論基礎(chǔ)，如必要的語言積累、文學(xué)功底與英美文化的鋪墊。但是作為一種教學(xué)方法或途徑，英語戲劇為什么不能盡早地進入非英語專業(yè)學(xué)生的英語課堂呢？

大學(xué)英語課程一直是中國大學(xué)生的必修課，因而英語的重要性無需贅述。大學(xué)英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。于是，作為一種教學(xué)手段，戲劇教學(xué)完全有條件也有必要進入大學(xué)英語課堂中。

（一）戲劇教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

廣義的戲劇是一種綜合藝術(shù)。而狹義的戲劇專指以古希臘悲劇和喜劇為開端，首先在歐洲各國發(fā)展起來繼而成為在世界廣泛流行的舞臺演出形式，即drama。戲劇教學(xué)中，戲劇是一種重要的文學(xué)體裁，由劇作家進行創(chuàng)作，包含人物對話。戲劇作為劇本可以被閱讀，但最終還是要進行舞臺表演。可以說，戲劇教學(xué)就是一種藝術(shù)性教學(xué)。“藝術(shù)性教學(xué)使教師和學(xué)生在教英語和學(xué)英語的活動中增強創(chuàng)造意識，把自己對美的體驗和情感擺進去。自覺地力求使一般的聽、說、讀、寫上升為美的欣賞和創(chuàng)造活動，使苦化為樂，緊張變?yōu)檩p松。這樣動機、興趣、情感、自信等非智力因素就會自然地得到開發(fā)，在英語教學(xué)中發(fā)揮巨大作用。”

（二）戲劇教學(xué)能夠提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，使學(xué)生更好地了解英語國家的社會和文化

文化教學(xué)是外語教學(xué)中的重要組成部分，然而許多英語課堂仍然停留在簡單的語言知識教授層面，對于英語文化的傳授一帶而過，缺乏條理性和系統(tǒng)性。加之目前很多大學(xué)過于重視英語四六級過級率，它們甚至完全放棄了文化教學(xué)。殊不知，即使英語四六級考試也是要考文化知識的。姑且不說文化內(nèi)容在其段落翻譯題中已占據(jù)了相當大的比例，即使是閱讀理解、聽力理解題中也時常出現(xiàn)和文化相關(guān)的知識。戲劇是很好的文化載體。譬如，英國戲劇本身就起源于教堂的禮拜儀式。中世紀奇跡劇的題材就是宗教傳說中的人類歷史。文藝復(fù)興時期，很多劇作家在作品中探討歷史，以史為鑒，如馬洛的歷史劇《愛德華二世》。而莎士比亞的劇作幾乎涉及當時所有的重大社會問題，集中表現(xiàn)了人文主義思想。因此，學(xué)習(xí)戲劇能讓學(xué)生更加深入地了解英語國家的歷史、政治、經(jīng)濟、哲學(xué)等，從而提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

（三）戲劇教學(xué)能夠讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語的恐懼感，增強學(xué)習(xí)英語的動力

早在20世紀60年代，著名的西方人本主義心理學(xué)家如羅杰斯、馬斯洛就指出情感對語言學(xué)習(xí)特別是第二語言學(xué)習(xí)的重要影響。他們認為，情感作為認知活動的助推器，對認知活動起著推動和組織的作用。戲劇有其特殊的形式，當戲劇從劇本轉(zhuǎn)化為表演形式時，必定會營造出活潑的教學(xué)氣氛，讓教室充滿笑聲。在這樣的氣氛中，學(xué)生不用考慮期末考試是否過關(guān)、四六級考試能否通過，不再有語言學(xué)習(xí)的壓力和焦慮。相反地，他們會受到氣氛的感染而更加積極主動地參與其中，從而有了學(xué)習(xí)英語的動力。可見，戲劇表演的教學(xué)形式，因其戲劇角色的互動而極具觀賞性和趣味性，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，加強學(xué)生學(xué)習(xí)外語的信心，使其更有意愿學(xué)習(xí)外語。

（四）戲劇教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性

心理學(xué)的重要分支建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心；既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｔ谟⒄Z戲劇教學(xué)的課堂上，戲劇表演因其有趣的形式而為教學(xué)營造了有利的情境。語言與文化無需教師教授，學(xué)生在課前仔細研讀劇本，借助老師、學(xué)習(xí)伙伴或利用網(wǎng)絡(luò)、圖書等資源掃除語言與文化障礙，最終將研習(xí)結(jié)果展示在戲劇英語的課堂上。在這樣的教學(xué)模式中，教師已不再是課堂的中心，知識的學(xué)習(xí)發(fā)生在課前的預(yù)習(xí)、課堂的展示甚至是課后的測評中。既然學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中真正的主角，必然會更加積極主動地學(xué)習(xí)。

同時，在學(xué)習(xí)戲劇的過程中，協(xié)作是十分必要的。協(xié)作發(fā)生在戲劇學(xué)習(xí)的整個過程中。在開展課前教學(xué)設(shè)計時，教師可按戲劇的具體情況將學(xué)生分為若干小組。從對相關(guān)文化資料的分析、信息的收集，到最終的表演評價，小組成員的配合質(zhì)量直接決定了學(xué)習(xí)的效果。組員之間必須通過不斷地探討才能完成作品的研讀與展示。因此，從某種程度上說戲劇的學(xué)習(xí)可以改善班級內(nèi)的人際關(guān)系。美國學(xué)者David Johnson、Roger Johnson 和 Robert Slavin 發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)比競爭式學(xué)習(xí)更能夠活躍課堂氣氛，也更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其合作精神，增強其群體意識。戲劇課堂表演更是能夠使學(xué)生的個體意識與團隊合作精神相得益彰，從而營造出和諧的課堂氛圍。

（五）戲劇教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力

交際是英語學(xué)習(xí)中最為直接和重要的目的。而戲劇教學(xué)則是交際教學(xué)的直接體現(xiàn)。學(xué)生能夠以交際者的身份參與學(xué)習(xí)。為了達到交際目的，學(xué)生不但要理解劇本中的句子是否符合語法規(guī)則，還必須要懂得怎樣恰當?shù)厥褂脛”菊Z言。表演時，必要的肢體語言強化了詞匯的記憶，臺詞的背誦也豐富了學(xué)生的詞匯儲備，使其懂得在何種時間、何種場合、面對何種對象使用何種語言。要想完整而生動地完成表演，學(xué)生首先要發(fā)音標準、表達準確。小組成員之間可以互相學(xué)習(xí)切磋，也可以進行誦讀練習(xí)，將之前不能發(fā)現(xiàn)的語音語調(diào)問題放大并暴露出來，由同學(xué)或老師指出并改正。最新的英語四六級口語考試大綱要求考查學(xué)生語言表達的準確性、詞匯和語法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度、學(xué)生交際中的貢獻與連貫性、應(yīng)付不同情景的靈活性。同時，考試還要求考生參與不同形式的口頭交際，會使用各種語言功能和意念。戲劇表演練習(xí)則能夠模擬所有情景，將以上語言功能加以體現(xiàn)。因此，戲劇教學(xué)不僅有助于文學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，還能夠?qū)崿F(xiàn)語言教學(xué)的目的。

二、戲劇教學(xué)實踐：以大學(xué)英語課文《老爸英明》為例

在大學(xué)英語教學(xué)階段，《大學(xué)英語綜合教程（全新版）》是很多高校的首選教材，而出現(xiàn)在第二冊的課文《老爸英明》是唯一一篇戲劇體裁的文章，因此值得作為范例進行教學(xué)探索。

（一）課前準備

不管是采用建構(gòu)主義教學(xué)法還是采用交際主義教學(xué)法，教師都是教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，因此在課前準備階段，教師對課業(yè)的布置非常重要。《老爸英明》這個劇本是一部貼近生活的現(xiàn)代劇本，語言詼諧幽默。此前學(xué)生從未接觸過任何英語戲劇，因此讓學(xué)生了解戲劇的基本常識非常重要。教師可讓學(xué)生查閱資料，并利用多媒體以學(xué)習(xí)小組為單位進行研讀。教師可制作微課，讓學(xué)生事先了解戲劇，并具備英語戲劇賞析的能力。為節(jié)省教學(xué)時間，教師可利用專門的教學(xué)網(wǎng)頁或直接將其發(fā)布在學(xué)習(xí)交流群中。

在戲劇教學(xué)準備階段，分組是非常值得重視的。首先，這部戲劇共分三幕，每一幕需要三到五人進行表演。學(xué)生可以自由組合，也可以按寢室分組。需要注意的是在分組時還要考慮每個學(xué)生的性格和英語水平。在該劇中爸爸這一角色語言貢獻相對較多，可以由一位語言能力較強的學(xué)生進行表演，而劇中三個孩子的肢體語言較多，表情豐富，應(yīng)該找一些性格外向、敢于表現(xiàn)的學(xué)生表演。要盡量考慮角色的性別問題，當然，學(xué)生進行反串表演也會得到幽默的效果。性格內(nèi)向或語言能力較差的學(xué)生，可以飾演一些相對輕松的角色，以緩解其心理上的壓力。總之，分組要靈活，為了達到較好的表演效果，可讓所有學(xué)生都有機會參與，要把握好分組這一關(guān)，盡最大努力讓其熱情得到釋放，讓其英語水平得到展示和提高。 通常來說，一個自然教學(xué)班為20-30人，如果每輪表演需要12人，大概2輪即每幕表演2次即可實現(xiàn)讓全體學(xué)生參與的目標。而在整個準備階段，教師要隨時提供幫助，答疑解惑。

（二）課堂表演

課堂表演應(yīng)該是戲劇教學(xué)中最為精彩的部分。在這一部分，教師可完全作為一位觀眾與學(xué)生共同欣賞戲劇，也可適當客串某個小角色，如第 三幕中的教導(dǎo)主任，第一幕中的飯店經(jīng)理甚至是戲劇的舞臺旁白。這樣做并非為了向?qū)W生展示老師的語言能力，而是為了拉近與學(xué)生的距離，營造輕松的課堂氛圍。學(xué)生表演時，應(yīng)根據(jù)舞臺提示，有一定的舞臺布置和服裝設(shè)計，比如第一幕中，父親來到兒子打工的飯店，兒子當時在拖地，見到父親慌忙躲到餐桌后，而經(jīng)理則站在柜臺的后面。在這一幕的表演中，幾張餐桌可以由課桌充當，柜臺由講臺充當，拖布是必需的，經(jīng)理的穿著要盡量正式。

由于戲劇對舞臺和服裝要求較多，在教室表演條件有限，只能因陋就簡，盡量表現(xiàn)戲劇場景。學(xué)生在表演時不必完全還原劇本，一字不差地記臺詞，必要時可以進行改編和二次創(chuàng)作，只要能夠激勵學(xué)生積極練習(xí)英語口語就好。

教師在組織每次戲劇表演時必須認真觀察，仔細記錄，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生表演時的優(yōu)缺點并給予每組學(xué)生及時的點評。另外，由于時間有限或班型較大，可能在一節(jié)課上不能給每個學(xué)生上臺表演的機會，教師可以將該次不能表演的學(xué)生作為評委對表演做具體的點評和打分。教師可給出具體的打分項目，比如如果每組表演滿分是100分的話，其中語言技能50分，肢體語言舞臺表現(xiàn)力30分，組員配合默契度20分。這樣能讓所有的學(xué)生都積極主動地參與到課堂活動中來，并能及時暴露、解決學(xué)習(xí)中的問題，發(fā)揚優(yōu)點，共同進步。

（三）德育教育

課文《老爸英明》以戲劇的形式講述了一位父親以自以為正確的方式為孩子解決問題，卻往往讓孩子陷入更加尷尬的境地。這個故事非常貼近學(xué)生們的生活。比如第一幕中，兒子為了能買到心儀已久的吉他而去餐館打工。第二幕中，優(yōu)秀生大女兒喜歡上同班男生。第三幕中，小女兒轉(zhuǎn)到新學(xué)校第一天去報到。這些都是學(xué)生們曾經(jīng)或正在經(jīng)歷的。 在這些成長的過程中，父母與孩子之間必然會產(chǎn)生一些矛盾，而這些矛盾的根源就是所謂的代溝。學(xué)生在學(xué)習(xí)此劇的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生正視與父母的代溝并且思考如何去消除溝通障礙。代溝，簡單地說就是不同年齡層次的人由思想觀念上的差距造成的心理距離。這一差距會影響兩代人之間的理解和溝通。思想教育并非一味地說教，除了學(xué)生對此劇的親身演繹，也可以由教師引導(dǎo)，針對劇本的每一幕設(shè)計開放式結(jié)局，圍繞“你能否繼續(xù)接受父親這種愛的方式”這一主題進行分組辯論，讓學(xué)生在競爭和合作中探討劇本主題。教師要教育學(xué)生心平氣和地耐心地加強與父母的理解和溝通，處理好與父母的關(guān)系。

課前對劇本的研讀與賞析，課堂上對劇本辯論式的探討以及精彩的戲劇表演很容易讓學(xué)生有直觀和真實的感受。這時可趁熱打鐵，讓學(xué)生用英語寫一篇觀后感或表演感受，因剛完成表演，學(xué)生很容易做到有話可說。同時，通過課后寫作，教師也可以進一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言方面的問題，并及時進行相應(yīng)的輔導(dǎo)。

（四）第二課堂

《老爸英明》是大學(xué)本科英語教學(xué)中難得的一篇戲劇，教師應(yīng)充分利用這一機會激發(fā)學(xué)生對戲劇英語的興趣。但只用一次課是遠遠不夠的，教師應(yīng)利用第二課堂的機會列出書目，指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典戲劇作品，如莎士比亞的戲劇，英國現(xiàn)實主義戲劇家蕭伯納的 《鰥夫的房產(chǎn)》，愛爾蘭劇作家塞繆爾·貝克特的《等待戈多》，美國戲劇家尤金·奧尼爾的《毛猿》及威廉姆·田納西的《欲望號街車》等。同時還可以利用英語角等組織開展戲劇表演比賽，讓學(xué)生表演更加有難度的戲劇。甚至可以讓學(xué)生嘗試改編英文小說、電影或自創(chuàng)英語劇本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)語

總之，因戲劇表演具有諸多優(yōu)勢，只要是有敘事，有人物角色，有對話，就可以將普通的課文用戲劇的方式展現(xiàn)出來。它完全可以作為一種教學(xué)方式進入大學(xué)英語的課堂和學(xué)生的日常生活中，讓它成為學(xué)生陶冶情操和開展語言訓(xùn)練的有力幫手。正如教育學(xué)者張曉華所說，它是一種教學(xué)上的應(yīng)用戲劇，既不是單純的訓(xùn)練，也不是表演娛人，而是教與學(xué)之間的新關(guān)系。

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]