工業設計創新人才培養模式探索

姜可 高炳學 汪虹

[摘 要]高校要培養新時代的工業設計人才，必須根據實際情況對專業人才培養方案不斷進行審視、修訂。課題組在分析了工業設計專業發展概況和存在的問題之后，以北京信息科技大學工業設計專業為例，制訂了合理準確的人才培養目標，提出了有特色的課程體系，構建了應用型實踐教學體系，形成了有特色的工業設計人才培養模式。

[關鍵詞] 工業設計；人才培養模式；創新

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）06-0129-03

一、工業設計專業發展概況

工業設計起源于工業革命后的歐洲。德國包豪斯設計學院（1919-1933年）是現代設計教育發源地，其創立的“設計基礎課體系”強調科學的、邏輯的工作方法和藝術表現的結合；其所采用的“雙軌制”教學模式為現代設計教育的發展奠定了基礎。它是世界上第一所完全為設計教育而建立的學院。

我國工業設計專業于20世紀80年代由國外引入，被正式列入國家教育部專業目錄，分別設立在藝術類大學（如中央工藝美院和廣州美術學院等）和綜合類大學（如北京理工大學和湖南大學等）中。之后30多年，工業設計專業在全國各地迅速發展，培養了大批設計人才，與此同時對于藝術類和理工類工業設計教育的爭論從未停止。隨著科技發展、時代的變化，工業設計的內涵也是在不斷變化之中，導致人才培養方面的困惑。目前爭論仍在繼續，但是人們對設計的理解有了多方位的認識，對其“創意”、“整合創新”、“技術服務人”等本質內涵，以及專屬于“設計”的知識有了一定的共識。在“大設計觀”工程教育的發展趨勢下，在設計學上升為一級學科的情況下，工業設計專業如何培養新時代的工業設計人才成了熱點課題。

過去由于參考對象單一，不同背景的學校在工業設計人才培養模式和課程體系方面存在同質化的問題。目前趨勢是要求學校按照本校情況，在設計學基本規律的基礎上，形成辦學特色的多樣性。例如侯立平教授提出了中國當今設計學學科本科教育人才培養規格，同時也分別提出了綜合類高校、藝術類高校、理工類高校、文科類高校的設計學本科專業，在研究型、研究教學型、教學研究型、教學型等不同層次的培養目標特色 。教育部高等學校設計學類專業教學指導委員會正在編制“設計學本科專業類教學質量國家標準”。而新的工程認證標準也為工業設計人才培養提供了新的視角。

北京信息科技大學工業設計專業是2000年在原北京機械工業學院機械工程背景下創建的專業，現隸屬于機電工程學院。工業設計專業教師從1993年開始由機械工程系陸續引進。經過近20年的發展，形成了在校生270人左右，畢業生近千人的規模。專業方向擴展到工業產品＼展示設計、信息藝術＼視覺傳達設計等方向，學生在實踐、就業中表現優秀，成為特色專業。從2004年開始，進行每四年一輪的人才培養方案修訂，通過不斷修改凝練，形成了厚基礎、寬口徑，重創意、工科特色的專業人才培養特點，培養“一專多能、善于合作、頭腦靈活、技能過硬”的應用型設計人才。

二、制定合理準確的人才培養目標

專業人才培養目標是專業培養方案的首要內容，體現了專業教育的目的，為畢業要求、課程目標和課程體系等的制定提供方向和指導。培養目標應該具有合理性、準確性。合理性指符合學校定位、適應社會經濟發展需要；準確性指培養目標能反映學生畢業后5年左右在社會與專業領域預期能夠取得的成就。

（一）合理性

專業人才培養應符合社會需求。在國家層面，中國正處在由制造大國向創造大國的轉型期；各種制造業都需要通過設計來進行創新。《中國制造2025》提出，要“提高創新設計能力。在傳統制造業體系基礎上，建設完善創新設計生態系統。建設若干具有世界影響力的創新設計集群，培育一批專業化、開放型的工業設計企業，鼓勵代工企業建立研究設計中心，向代設計和出口自主品牌產品轉變。發展各類創新設計教育，設立國家工業設計獎，激發全社會創新設計的積極性和主動性”。國家由于經濟轉型的需要，大力支持制造業發展工業設計，對這方面的高級設計人才需要量非常大。

在北京市層面，北京除了是我國政治、文化、科技創新中心之外，還是世界“設計之都”。設計正在為北京市的經濟調整產業結構，推動創新驅動發展戰略發揮重要作用，對高素質設計和文化創意人才的需求量非常大。歷史上有許多古老都會在轉型發展中都通過科技與文化的結合，讓城市文脈與民族精神得到延續和強化。

在學校層面，北京信息科技大學是一所以工管為主、工管理經文多學科協調發展的高校；學校以信息技術、智能制造與光機電一體化、知識管理與技術經濟等領域為辦學特色，立足北京、服務首都、面向全國，培養具有較強創新能力的高素質應用型人才。

根據以上分析可以看出，工業設計專業的辦學定位應該是把培養學生專業知識能力和北京地區經濟發展與未來就業聯系起來，為北京市和國內其他地區培養具有較強創新能力的高素質應用型設計人才。依靠學校智能制造、信息技術的優勢，形成具有工科特色和突出創新創意的人才培養模式。

（二）準確性

從連續兩年外對工業設計畢業生的問卷調查結果來看，畢業生的就業地點83%在北京。就業行業主要分布在創意/設計、互聯網/電子商務等行業。就業職務主要為產品設計師、平面設計師、交互/網絡設計師。

從對用人單位的問卷調查結果來看，與其他學校畢業生相比，本專業畢業生的就業競爭優勢在于：①有關設計專業的知識和技能，學得比較多，就業領域比較廣。②在某一領域就業后，所學的設計方向的知識和技能，使其具有一定的優勢。比如，在平面設計領域工作中，可以應用三維軟件和視頻表達技能，提高設計結果的呈現水平，在單位同行中表現出優勢。③本校的畢業生在做事方面，比較認真、踏實，肯吃苦、任勞任怨；不好高騖遠，具有合作精神，適應性比較強。這是用人單位非常欣賞的。

關于畢業5年左右應該具備的能力和事業發展預測，根據設計行業的特點和對畢業生及其雇主的問卷調查，本專業的畢業生畢業5年后的工作情況如下：

39%的畢業生希望在設計領域繼續發展，提高設計水平，成為資深設計師——在產品設計、平面設計、交互設計領域成為單位的資深設計師，具有較高的設計水平和較豐富的設計經驗，是單位的設計骨干或中間力量。

資深設計師應該具備的能力是：具有比較深厚的人文素質、藝術素質和工程技術素質；具有對設計的執著追求熱情；有寬闊的視野和較強的設計思維能力；對設計領域常用的軟件，掌握得比較好；具有團隊精神和合作能力；有較強的自學能力。

37%的畢業生希望在設計領域發展，提高管理水平，成為設計管理者——進入單位的管理層，成為單位的設計總監、產品經理等。

設計管理者應該具備的能力是：具有比較深厚的人文素質、藝術素質和工程技術素質；對設計領域和行業的發展趨勢，有較強的洞察力和判斷能力；善于與人交往，有團隊精神和有較強的溝通能力；有較強的組織和管理能力；有大設計觀念和較強的設計思維能力。

以上人才能力需求預測通過實際調研得出，人才培養目標具有準確性。

（三）工業設計專業培養目標

由以上分析，依據學校“立足北京、服務首都、面向全國、培養具有較強創新能力高素質應用型人才”的定位，結合北京地區經濟發展需要，本專業培養目標為培養掌握現代工業設計理論與方法，具有較強的創新意識、設計思維能力和熟練應用計算機輔助設計的設計創意表達能力，能夠從事產品設計、信息藝術設計、視覺傳達設計和展示設計等職業的創新型、應用型、合作型設計人才。

在注重培養學生掌握工業設計基本理論和方法的同時，要加強其在創新創意方面的實踐和動手能力，如分析設計問題、提出多種設計構想和設計表達等方面的實際能力。畢業生具有一定的產品開發、設計、組織、管理能力，可到IT企業、現代制造企業、傳媒業、科研機構、事業單位從事設計、工程、項目管理、策劃和宣傳等工作。

本專業學生畢業5年后在社會與專業領域預期能夠取得的成就主要表現在：具有良好的人文素質、藝術素質、機械工程/計算機技術素質，有寬闊的視野和較強的設計思維能力；對設計領域常用的軟件運用得比較熟練；具有團隊精神和合作能力。

專業方向：本專業下設兩個專業方向，為產品/展示設計和信息藝術/視覺傳達設計。

專業特色：培養厚基礎、寬口徑，重創意、有工科特色的，具有“一專多能、善于合作、頭腦靈活、技能過硬”的高級應用型設計人才。

三、設計有特色的課程體系

高校要根據專業培養目標和畢業要求設計與之相適應的、有特色的課程體系。工業設計專業的課程體系是以國際工業設計專業教學理念——項目類課程驅動的課程體系為基礎制定的。在本課程體系中，按照認知心理學對知識的基本分類（陳述性知識、程序性知識和策略性知識），將課程相應分為知識類課程、技能類課程和項目類課程。這三種課程被分布在第一至七學期內，其中知識類課程和技能類課程的學時逐漸減少，項目類課程的學時則逐漸增加，并且在每學期的初始或期末都有一個實踐教學環節來對上學期或本學期所學的內容進行一次綜合訓練。這樣的課程結構既可以保證各門課程之間的聯系，又可以保證理論與實踐的有機結合。

本課程體系的項目類課程有：設計初步、平面基礎設計、立體基礎設計、視覺傳達設計1、設計程序與方法、交互設計、產品設計1、視覺傳達設計2、產品設計2、視覺傳達設計3、展示設計、多媒體設計2、動畫與視頻設計等。

另外，從知識、能力和素質角度，本課程體系又可以分為通識教育理論課、學科基礎教育理論課、專業教育理論課和實踐環節四大部分。

通識教育課程主要包含相關的理工類、社科類，和體育、外國語、計算機應用教育等課程，旨在提高學生的工程意識、人文意識、責任意識等。

在學科基礎教育理論課部分，強調了厚基礎、寬口徑、重創意、工科特色。體現創意特色的設計基礎和思維訓練從第一學期貫穿到第五學期；體現設計能力的設計技法和表現的訓練從第一學期持續到第四學期；體現工科特色的課程如工程制圖、機械設計基礎和電工電子學、金工實習等課程從第一學期持續到第四學期。

專業教育理論課部分，通過產品、視覺傳達、媒體交互、設計理論四大課程群，提供給學生產品或媒體專業方向的選擇，內容豐富，同時又具有靈活性。在專業課中同樣注重理論與項目的結合。注重感性藝術方法與理性科學設計方法的結合，加強學生原型創新設計能力的培養。突出工科院校的工業設計教育整合交叉創新的特點。

實踐環節要四年不斷線，配合課程進行訓練，也結合企業或設計競賽進行，以加強學生的實戰能力、溝通協調能力、合作能力等。

四、構建應用型實踐教學體系

實踐教學體系設置的指導思想是：系統性——系統地支撐畢業要求，注意理論與實踐相結合，培養動手和創新能力；落地性——符合學校實際情況，具有可操作性、達成度高；實戰性——與企事業的一線設計師交流、合作，與實習、就業相對接。

工業設計專業的實踐教學體系主要包括課程實驗、開放性實驗、課程設計、生產實習、畢業設計、科技創新、社會設計競賽。

實踐教學注重推進與企業合作，加強學生的社會實踐。教師參與指導大學生創新實踐活動，部分項目帶領交叉學科的學生進行創新性設計，讓學生了解學科前沿的發展動態，而且在設計研究過程中激發潛力，挖掘學生的開拓創新精神，培養溝通能力、團隊合作能力，提高創造性思維能力。

教師認真指導學生參加設計競賽，獲得了良好的成果。參賽的學生面廣，收益多。學生在參賽過程中提高了理論聯系實際及解決實際問題的能力，而且獲得了獎項，極大地提高了學習氛圍、學習積極性。學生在設計競賽中獲獎，也提高了本專業在行業中的聲譽。

五、結語

工業設計創新人才培養模式以培養目標為核心，開展專業課程體系建設、實踐教學體系建設，從各方面支持培養目標的實現。

對于理工類高校的工業設計本科專業，在教學研究型層面，根據實際情況分析專業現狀和存在問題后，學校制定了合理準確的人才培養目標，從一專多能、善于合作等方面體現創新和工科特色。設計了專業課程體系，強調了厚基礎、寬口徑、重創意、工科等特色。構建了實踐教學體系，以注重校企合作、實踐應用型為特色。2016版人才培養方案符合辦學目標和專業特色定位，結構設計清晰合理，保證了人才培養質量和持續發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 侯立平. 堅守與轉向——文化轉型與設計學課程設計的變革[M].北京：清華大學出版社，2016.

[2] 孫穎瑩.工業設計本科專業人才培養目標的定位[J].浙江理工大學學報（自然科學版），2009（3）.

[3] 王晨升等.工業設計史 新一版[M]. 上海：上海美術出版社，2016.

[4] 姜可. 整合設計教育培養應用型創新人才的教學方法研究[J].清華大學教育研究，2008（8增）.

[5] 姜可. 創新思維培養方法研究[A]. 2007國際工業設計會議論文集[C].北京：機械工業出版社，2007.

[責任編輯：劉鳳華]