行業學院背景下的應用型人才職業素養培養探析

徐金益 戶廷勇

[摘 要]職業素養是應用型人才就業競爭力的重要指標。行業學院背景下的人才培養模式緊密對接產業，集聚各方優勢資源，讓學生通過“做中學”，在具體的職業情境中實現自身專業知識和綜合能力的提升，為應用型人才職業素養的培養提供了良好的絕佳平臺。應用型高校應通過這樣一個平臺，創新工作理念、工作方法，系統化、一體化地對應用型人才職業素養培養與專業知識、技能的傳授進行設計，從而提升職業素養培養的實效性和針對性。

[關鍵詞]應用型人才；職業素養；行業學院

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）06-0153-03

職業素養是應用型人才就業競爭力的重要指標。應用型人才職業素養的培養是一項系統工程，涉及人才培養規格的完善，培養模式的改革，教學理念、方法的改革，教師自身職業素養的提升以及人才培養評價機制的重構等。三部委聯合下發的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》明確將產教融合、校企合作作為應用型高校轉型發展的突破口。行業學院集聚“政、校、行、企”四方資源，共同合作開展應用型人才培養，是對產教融合、校企合作育人模式的一種深化，是應用型高校人才培養落地的關鍵和特色化發展的必然選擇。因此，如何依托行業學院平臺，發揮“政、校、行、企”多方資源，創新工作理念、工作方法，通過系統性、綜合性的設計來實現應用型人才職業素養的提升，對其來說至關重要。

一、行業學院的內涵

行業學院是學校與行業、行業中的若干企業合作建設的新機制運行的“二級學院”，旨在為行業培養各類專門人才。行業學院是加強高校與行業企業的深度合作，實現教育與業界協同發展的應用型人才培養模式[1]。行業學院具有高度的實踐性特質，在這個平臺上，行、企、校共同設計人才培養方案、共同開發應用型課程、共同編寫應用型教材、共同確立應用型人才培養規格及評價機制，通過項目化教學，打造真實的職業情境，開展應用型人才培養。行業企業的深度參與，政府部門的政策支持都為應用型人才職業素養的培養提供了前所未有的協同育人環境。

二、職業素養的內涵

職業素養是指職業內在的規范和要求，是人才在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面[2]。美國社會心理學家麥克利蘭提出的素質“冰山模型”將個體的素質劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”?！氨揭韵虏糠帧笔侵覆惶菀资芡饨缬绊懚淖兊娜说膬仍谔刭|，但往往對個體的行為與表現起著關鍵性的作用[3]。對于應用型人才培養而言，專業知識、職業技能就相當于“冰山以上部分”，即顯性職業素養，而與之相對的職業道德、職業作風、職業意識等則屬于隱形職業素養，是決定個體能否勝任工作的關鍵。職業素養并非天生，而是可以通過后天的訓練和習得養成的，這也為應用型人才職業素養的培養提供了契機。

三、依托行業學院加強應用型人才職業素養的必要性和可行性

（一）加強應用型人才職業素養培養是社會各方的共同訴求

1.經濟轉型升級呼喚高素質應用型人才。在經濟發展的新常態下，要想實現經濟增長，關鍵是靠技術進步推動產業升級，而技術進步和產業升級必然產生對應用型人才的大量需求，經濟社會的每個領域都需要大批兼具先進產業技術和較高職業素養的應用型人才，這是國家經濟轉型升級的關鍵[4]。

2.行業學院平臺上的合作各方對應用型人才“軟實力”的共同期待。隨著社會各界對高校畢業生“軟實力”的要求越來越高，職業素養的培養成為應用型人才培養的關鍵一環?；谛袠I學院的“政、校、行、企”合作各方在培養高質量的應用型人才方面有著共同愿景，而這種目標合力，勢必會為應用型人才的質量提升注入持久動力。

3.提升職業素養是應用型人才職業發展的重要組成部分。如果說專業知識和技術技能是一個人職業發展的基礎，那么職業素養則是“助推器”。當前，大學生對自身職業發展的關注度越來越高，普遍希望學校為學生提供職業發展服務，創造更多實習實踐或職業體驗機會，幫助自己縮短職業適應期，更好、更快地進入工作狀態。因此，對于定位“畢業即就業”的應用型人才而言，其職業素養的提升有著來自社會和學生自身的雙重驅動。

（二）行業學院為應用型人才職業素養的培養提供了有效載體

1.行業學院是圍繞應用型人才培養模式的整體性、系統性改革，對于破解當前應用型人才職業素養教育邊緣化、零散化的現狀，打破學校更加關注提高畢業生就業率等顯性要素的片面性，實現職業素養與專業知識及技能的一體化教學設計提供了有效載體。

2.行業學院的實踐性特質與職業素養養成的實踐性特點具有共通性。職業素養教育是一種實踐教育和過程教育，它讓學生在職業體驗和實踐過程中感受到職業發展和事業發展的要求[5]。行業學院是緊密對接產業，在具體的職業情境中，以“做中學”的方式來培養學生的一種人才培養模式，其實踐性特質為學生的職業素養培養提供“同質化土壤”。

3.行業學院打破了一般校企合作浮于表面的形式化桎梏，實現了政、校、行、企四方資源的深度交融和互動，有效彌補了校企合作中政、行要素缺位的問題，提升了應用型人才職業素養培養的針對性，也為面向行業確立應用型人才培養規格，實施應用型人才的“因類施教”，即根據行業特點培養人才提供了可能。

四、依托行業學院開展應用型人才職業素養的培養實踐

筆者所在的南京理工大學泰州科技學院依托行業學院開展應用型人才職業素養培養的總體思路——以職業素養與專業知識、技能的一體化設計為理念，以“畫像—塑像—成像”為主線，充分發揮基于行業學院的“政、校、行、企”的多方資源，力求讓學生在企業導師和專業導師的共同指導下，在真實的職業情境中，承擔真實的實踐項目，實現職業素養的提升。

（一）依托行業學院，確立人才培養規格中的職業素養標準

確立本專業職業素養要求與能力標準是實施應用型人才職業素養與專業知識、技能一體化設計培養的首要環節。不同行業、不同職業有不同的崗位職責、工作要求和職業規范，因而，職業素養教育的內容和方式必須表現出鮮明的行業差異性和職業差異性。行業、企業專家對本專業職業素養標準的確立至關重要。為此，學校組織各專業開展應用型人才“畫像”：專業教師深入行業企業，對本專業所對應的職業崗位（群）的職業素養，進行動態跟蹤、調研、分析、歸納，邀請行業學院平臺上的來自政、行、企的各領域專家對“畫像”結果進行把關，最終形成本專業人才培養的職業素養標準。以環境工程專業為例，該專業依托檢驗檢測行業學院，邀請了來自國家、省、市級環保主管部門，行業協會和知名企業專家等對本專業“畫像”結果進行“把脈”，找準了環保領域的人才缺口，確立了專業人才培養定位，同時將環境檢測行業標準、企業對環境檢測領域人才的職業素養要求融入專業人才培養的核心能力標準，從源頭上保證了應用型人才培養的適用性。

（二）依托行業學院，實施基于職業素養與專業知識、技能一體化設計的教學改革

實施職業素養與專業知識、技能一體化設計的教學改革是應用型人才職業素養培養真正被納入人才培養的關鍵環節。只有當職業素養與專業知識、技能標準共同被作為人才培養規格的組成要素，融入人才培養的各個環節中應用型人才職業素養的培養才能落到實處。為此，學校各專業與行業、企業專家合作開展了“塑像”，即共同制定人才培養方案、重構課程體系、開發應用型課程，將“畫像”得出的職業素養標準，融入人才培養方案，融入課程內容，構建直接對接行業企業用人需求的課程體系。在人才培養方案上，以大數據行業學院為例，學校專業教師和企業一線研發工程師共同研討、制定大數據方向人才培養方案，校企共同編寫大數據相關課程、建立項目案例庫，企業工程師直接“進課堂”培養數據工程師；在教學模式上，以檢驗檢測行業學院為例，基于該平臺培養的環境檢測方向的學生在整個大四階段通過平臺上的企業全程參與到了實際的環境檢測服務項目中，真正實現了以項目為載體的“做中學”模式，成為兼具職業能力和職業素養的環境檢測行業的行家里手，受到了用人單位的好評。

（三）依托行業學院，構建職業素養培養的真實職業情境

真實的職業情境是應用型人才職業素養培養的重要載體。職業素養體現在職業活動中，并與職業活動的其他要素緊密相連，如果脫離了具體的工作任務和職業情境，職業素養也失去了其存在的意義[6]。為此，學校各專業（群）依托行業學院，或引企入校，或與國內知名企業合作，或與長三角地區創新型企業群合作，著力為應用型人才培養搭建平臺，讓學生在校內就能參與到真實的企業項目中，從而幫助他們在真實的職業情境中掌握職業崗位流程，執行職業標準，感知職業素養要求，感受和認同企業文化。以環境工程專業為例，該專業依托檢驗檢測行業學院，與環境檢測行業的高新技術企業群通過產學研合作方式在校內組建了第三方環境檢測公司，專業學生在大四階段像企業正式員工一樣在平臺上參與真實項目訓練，并在八個預設的從環境檢測業務開拓到現場采樣、實驗室分析直至客戶維護和回訪等崗位上輪崗實習，完成畢業設計。在這個過程中，該專業還專門設計了學生成長手冊，由專業教師和企業技術人員對學生的職業能力、職業素養予以全程跟蹤、指導和培養。

（四）依托行業學院，打造具有較高職業素養的“雙師雙能”教師隊伍

著名教育家陶行知說：“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規則，教職員躬親共守?！睉眯腿瞬怕殬I素養的培養還要仰賴于一支具備較高職業素養的師資隊伍。為此，學校要依托行業學院一方面“引進來”，聘請行業企業技術能手擔任兼職教師，鼓勵他們帶著項目和任務深度參與人才培養，打造“雙師”結構隊伍；另一方面，學校專業教師在“訪問工程師”制度支持下要深入企業生產管理一線，參與企業技術革新與研發，實現自身知識、能力、素質的“重構”。大數據行業學院、3D打印行業學院均有一支長期駐校的企業工程師隊伍，通過實踐課堂將企業的職業素養要求直接帶給學生；檢驗檢測行業學院的環境檢測平臺的總工程師、授權簽字人、技術負責人、質量負責人、內審員等主要崗位均由專業教師擔任，他們具有教師、檢測平臺員工、管理人員等“多重身份”。正是這樣一支隊伍用他們的身體力行、躬親示范，將職業素養潛移默化地融入課堂，實現了學生職業素養的有效提升。

（五）依托行業學院，實施應用型人才職業素養養成的評價反饋機制

正因為行業企業是應用型人才職業素養標準的主要參與制定者，由他們對應用型人才職業素養的養成效果進行評價和反饋是最佳選擇，他們立足于用人單位的評價往往更客觀、更符合市場對人才的需求。為此，學校實行人才培養全過程的質量控制，要建立以學生發展為導向的教學質量監控體系，邀請行業、企業專家對畢業生的培養質量實施評價、反饋、糾偏，確保畢業生的知識、能力和素質構成與“畫像”要求相符合，實現應用型人才的精確“成像”。環境工程專業依托檢驗檢測行業學院，組織開展畢業生綜合技能大比武，邀請省內檢測行業的骨干企業老總和總工進行評價；電源設計行業學院實行企業項目化管理模式，由行業企業專家從企業實際生產中遴選課題，由學生分工完成，并由行業企業專家與學校教師共同對畢業生能力素養進行考查。這種評價反饋不僅提升了專業在相關行業領域的影響力，為學生展示過硬的專業素質和職業素養搭建了舞臺，也為企業選聘適用人才提供了平臺，達到了?！蟆叭A”。

五、結束語

畢業生職業素養是檢驗應用型本科人才培養成效的關鍵因素。職業素養的培養是一個漸進的、復雜的過程，只有將其融入應用型人才培養各環節，實現專業知識、能力與職業素養培養的水乳交融，才能真正培養出具備較高職業素養的應用型人才。而行業學院恰恰為實現這種水乳交融提供了創新范式。行業學院既是一種人才培養模式，也是一個載體。在行業學院平臺下，政、校、行、企四方長期合作的過程中，如何通過穩固的合作機制建設、專業教師自我轉型意識的喚醒等進一步鞏固學生職業素養培養的成效，是今后應用型人才職業素養培養質量提升的重要研究課題，同時也將為應用型高校的轉型提供有力支撐。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 朱林生，孫金娟.行業學院模式：新建本科院校應用型人才培養的新探索[J].大學（研究版），2012（12）：18-23+10.

[2] 職業素養[EB/OL].https：//baike.so.com/doc/1124622-1189772.html.

[3] 冰山模型[EB/OL].https：//baike.so.com/doc/2035894-2154138.html.

[4] 唐景莉.創新驅動：人才培養格局促變陣 訪教育部發展規劃司副司長陳鋒[N] .中國教育報，2014-10-20（09）.

[5] 魏啟晉.論高職思想政治教育與職業素養教育的融合[J].職業教育研究，2012（7）：19-20.

[6] 許亞瓊.職業素養概念界定與特征分析[J] .職教論壇，2010（25）：15-18.

[7] 蔣乃平.職業素養訓練是職業院校素質教育的重要特點[J] .中國職業技術教育，2012（1）：78-83.

[8] 徐軍.校企合作背景下高職院校職業素養教育研究與實踐[J] .重慶科技學院學報（社會科學版），2014（11）：157-161.

[9] 南京理工大學泰州科技學院.建設真正服務地方發展的“泰州大學”[N] .泰州日報，2017-5-20（16）.

[10] 趙建春，繆志聰.行業學院：找準支點好發力[N].中國教育報，2017-6-3（01）.

[責任編輯：劉鳳華]