踐行大史觀提升思維力

陳建霞

摘要：由于歷史學科本身的特點，學生對重大史實的深刻理解必須建立在基于大史觀前提下準確、完整構建歷史體系的基礎上。因此，從大史觀的角度來看學生歷史思維品質的培養，必須要重視以小見大，提升思維品質的深刻性；注重專題教學，提升歷史思維的靈活性；加強自主建構，提升歷史思維的系統性。這樣才能基于大史觀的教學理念，引導學生以宏觀的歷史思維分析和思考歷史問題。

關鍵詞：大歷史觀；歷史；思維品質；以小見大；專題教學；自主建構

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）12-060-1

新課程標準明確指出，在初中歷史教學中，要著眼提升學生的歷史思維品質，培養學生的學科綜合素養。在課改春風日益暖人的今天，歷史課堂教學模式、教學效益確實發生了很大的變化，老師的灌輸少了，學生的展示多了；機械的知識講解少了，針對性的重難點導學多了；傳統的教學手段少了，現代化的教學設備使用多了。與過去相比，現在的歷史課堂在提升學生學科思維品質方面確實取得了較大的進步，對基本史實的理解確實比過去更加深刻。但由于歷史學科本身的特點，學生對重大史實的深刻理解必須建立在基于大史觀前提下準確、完整構建歷史體系的基礎上。因此，從大史觀的角度來看學生歷史思維品質的培養，我們的歷史課堂教學還有不少亟待改進的空間。

一、重視以小見大，提升歷史思維的深刻性

一個簡單的歷史史實透露出的往往是一個國家、一個時代、一個人物的歷史風云變幻。因此，我們在歷史教學中要善于挖掘題材，引導學生以微觀視角觀察宏觀的歷史現象，達到深刻理解相關史實的目的。我們可以用一個地方的史實來看整個國家的歷史，可以用一個國家的歷史來觀察整個世界的發展，可以用一個人物的歷史來觀察整個時代的變幻。我們用的是微視角，但著眼的是宏觀角度，思考的是大歷史。如我們可以通過南通愛國民眾、國民黨、新四軍、各抗日階層等方面的抗戰史實來思考整個中國抗日戰爭勝利的原因包括愛國民眾的自發抵抗、國民黨堅持武裝抵抗、中共武裝建立抗日根據地、中國共產黨建立抗日民族統一戰線等方面。類似的方法我們還可以通過中國的抗日戰爭來思考世界的反法西斯戰爭勝利的原因，通過中國的改革開放來看待世界經濟的全球化現象等等。通過這樣以小見大的微視角，大歷史，學生對歷史現象理解得更為深刻，對歷史學習方法的掌握也在實踐中水到渠成。

二、注重專題教學，提升歷史思維的靈活性

通過專題教學，學生更加清楚地知道類似史實之間的相同點和不同點，增進對相關史實的進一步理解，直接抓住重大史實的本質點，有效厘清模糊的歷史概念與歷史現象，達到靈活思維與靈活運用相關史實的目的。因此，我們在初中歷史教學中，要善于根據初中生心智特點，從單元內部、不同單元之間、相同國家前后、同一時代不同國家、不同地區、不同階級之間、不同歷史現象之間、相同地點前后等歷史角度整理不同的歷史專題，有效厘清他們的異同點，直入本質地抓住史實核心之所在。如我們完成世界近代思想與文化這部分內容的教學時，可以引導學生比較文藝復興與啟蒙運動的聯系，從人類思想解放的角度、資本主義發展的角度認識它們的相同點；從文藝復興注重反封建神學、啟蒙運動注重反封建專制的角度認識它們都封建，但反封建的具體對象是不同的；還可以從文藝復興追求人生幸福，而啟蒙運動關注人的政治權利等角度認識到這兩個運動的核心內容是不同的。通過這樣的比較，學生對文藝復興與啟蒙運動的理解、對人類思想解放的進程、對資本主義運動的發展都有了一個宏觀的本質性認識，這樣在后續練習中就能靈活運用這里的知識解答各類問題了。

三、加強自主建構，提升歷史思維的系統性

隨著歷史學習內容的增多，學生容易發生的現象就是將所學的各種史實張冠李戴，混淆不清。此時，加強體系建構是一個避免這種問題的很好方法。毫無疑問，通過自主建構歷史體系厘清歷史發展的前因后果和來龍去脈是歷史學科的基本素養之一，也是大史觀形成的必經途徑和重要方法。通過歷史體系的有效構建，較為系統的知識在學生大腦中逐漸形成，學生對歷史發展的各種線索順利地做到了做到脈絡清晰，層次分明，有利于對重大歷史問題和歷史現象的分析與理解。因此，我們在完成每一個單元的歷史內容教學后，或者完成某一個國家在不同階段歷史內容的教學后，或者在期中、期末復習等某一特定時期，我們都要及時引導學生梳理歷史線索，建構歷史體系，以有效把握歷史發展的前因后果，避免重大史實的含糊不清和混淆現象。如我們在學習了美國南北戰爭后，就要及時戰爭的背景、時間、任務、結果、重大意義等方面梳理與美國獨立戰爭的建構，通過建構觀察美國歷史發展的縱向線索，清晰地理解美國資本主義發展的障礙在資本主義制度的確立時代、資產階級統治的加強時期是如何被消除的，同時更清楚地知道美國成為世界頭號強國的歷史根基，較為系統地掌握了美國歷史發展的來龍去脈。世界史上類似的主題還有無產階級運動、兩次工業革命、兩次世界大戰、殖民地人民的抗爭等等。我們每教學一個主題都可以引導學生及時將相關主題的歷史架構構建出來。一旦學生能夠準確、自主建構出歷史框架，學生基本的歷史素養也就在潛移默化中不斷形成了。

總之，我們要基于課程標準要求，著眼學生歷史素養形成，將提升初中生歷史思維品質作為歷史教學必不可少的一個重要任務，同時還要突破記憶、訓練等常規和枯燥的學習方式，基于大史觀的教學理念，引導學生以宏觀的歷史思維分析和思考歷史問題，這樣才能增進對史實的透徹性理解，提升歷史思維品質的靈活性與深刻性，敏捷性與系統性。

（本文系南通市十三五教育科學規劃課題《基于大歷史觀的初中生歷史思維品質提升策略的研究》研究成果）