教育功能主義理論視域下的“館校共建”問題探析

令先

教育對社會和個人發展所起的作用稱為教育功能，教育與社會之間的和諧關系才能建構出積極的功能。本文以社會學的功能主義理論為依據，運用教育功能主義理論，重點對“館校共建”教育模式存在的合理性和教育作用及社會影響進行分析。并且從正面論證該教育模式目前取得的成果。更加詳盡闡述“館校共建”是適合文化建設的教育形態。

在教育改革不斷深化發展的今天，學習已不再囿于學校或專門的教育機構，影響學習的空間也變得更加廣闊，教育模式逐漸由校內學習轉變為校內外學習相結合，并通過價值觀和規范進行調節。社會結構的每個部門都對維持社會整體生存具有不同的功能和作用，社會教育更是受到社會文化事業大發展的影響。目前，政府逐漸加強了對公共文化教育資源的投資，促使博物館和學校教育相結合成了趨勢，博物館已經作為社教機構，在文博宣教工作中占據重要地位，越來越被社會所關注。

一、方法論研究及核心概念界定

（一）方法論

教育功能主義理論：研究教育現象、教育問題及其與社會之間相互關系的學科理論。通過研究教育對社會和個人發展所起的作用，將教育功能分為社會功能和育人功能、正向功能和負向功能、主要功能和次要功能，并進一步研究教育功能的大小、受社會條件、教育狀況和受教育者實際需求的制約問題性的理論。

（二）研究方法：驗證性研究方法

1.實證方法：包括觀察法、談話法、測驗法、個案法、實驗法。本文主要通過應用個案法對館校共建中的合作個案在較長時間里連續進行調查、了解、收集全面的資料進行分析，從而研究館校合作發展變化的全過程。

2.結構方程模型方法：是一種指建立、估計和檢驗因果關系模型的方法。通過對館校共建發展模式之間各個變量之間的復雜關系進行分析，研究出各變量之間的信度和效度。

（三）核心概念界定

“館校共建”：即館校合作。主要是指場館與學校之間為實現共同教育目的而展開的相互配合的—種教學活動。

二、“館校共建”教育優勢及作用綜述

（一）多元發展為目標的活動設計

通過館校合作，形成了課堂理論與實踐教學之間真實的延伸，例如“激趣法”教學，以博物館“文物走進課堂”教學為例。以館藏精品文物為講解實體，著重講解4～6件精品文物；課程分為單雙周進行，單周學生進館參觀展覽，雙周講解員進入課堂通過對重點參觀文物進行詳細介紹，通過互動環節，激發學生興趣，搭建起學生愛上、老師愛教的博物館課堂，并配以PPT進行圖片展示和文字說明。互動項目通過“我們一起找重心”；“我們一起畫”將生動形象的文物通過感官和肢體記憶形象表達。還可以通過“走進博物館與回顧”“課程特別設計與實施”“人智、心智、品智”等多元發展為目標的設計。

（二）以博物館為重要媒介，搭建多維教育平臺

博物館作為“館校共建”發展的空間橋梁，可充分發揮自身的資源優勢，成為搭建互動教育媒介作用，利用愛國主義教育基地建設平臺、科普教育教學基地建設平臺、免費績效管理參觀平臺、文博專業實習教育基地平臺，構筑綜合性教育模型，搭建多維教育平臺，實現對青少年歷史知識、進取心和開拓精神的培養，引導他們形成意識結構，構筑開放、有序的知識結構和智慧結構，培養自我理解、自我學習和自我培養的能力。

（三）通過強化“館校共建”，建立良性循環的社會教育運行機制

學校通過提供實踐教育平臺，促進了學校與博物館之間的互動、互補、互促、互惠、互鑒，相通、相融、相濟、相長，共同推進社會教育向良性循環發展的運行機制。通過德育教育，實踐思想道德教育，歷史知識教育，鼓勵學生“重走革命路”，深入紀念場館，重溫革命歷史，深入革命圣地，鑄就革命隋懷。

“館校共建”將公益性文化事業和經營性文化產業統一于一種教育合作模式當中，強調通過促改革、強管理，優化布局結構，改善體制機制，進一步激發了內在活力，進而增強了文博文化事業的發展，社會教育的良性結構，推動了文化產業向良性運行方向進一步發展。

三、“館校共建”目前存在的問題

（一）教育功能凸顯不夠，教育形式呈現單一化

對于青少年的教育不能僅僅停留于簡單的傳道授業解惑，更重要的是要讓青少年知其然，并知其所以然，并且掌握運用各種方法解釋科學知識、歷史發展、為人處世之道等。目前“館校共建”主要采用的是通過不定期組織學生參觀博物館，提高學生對博物館（科技館、歷史紀念館、歷史博物館等）的學習熱情，并結合社會生活和理論授課，在學校與場館之間建立關系，并希望長期穩定地保持。這種形式目前被廣為采用，然而，形式趨于雷同，過于單一和形式化。很多教育模式只是取向于現場反饋，對參與者的意識培養不夠，形式化和機械化的參觀，積累的都是潛意識，長期深入的培養和互動才是促進“管校共建”穩定發展的必要途徑。

（二）缺乏專業性人才

“館校共建”缺乏專業性專家講師團隊，即具備交叉學科的綜合知識水平和教育能力，比如有深入的文博知識、歷史知識、科技知識研究以及一定的教育理論和實踐教學經驗知識，甚至應該具備管理和社會發展知識相關理論研究的專業技術人才。目前“管校共建”大多局限于講解員在場館和學校之間的流動講解和授課，對于專業講解員來講，未能經過系統的培養和知識能力儲備，很多講解和互動更多局限于提高青少年的興趣，很難滿足更多答疑解惑，更難教育學生構建學生與場館之間的知識結構體系。

（三）館藏資源在教育過程中未得到深層開發

館藏文物是博物館最好的教科書，儲備豐富，且呈現立體狀態。對藏品與展品輔以生動的文字說明和講解語言，即對抽象歷史文化知識的轉化，使其更形象，更容易被理解。以甘肅省博物館為例，現藏有珍貴歷史文物、自然標本共計8萬余件，匯集了甘肅從遠古時期到近現代的大量文化珍寶，以新石器時代的彩陶、漢代簡牘、文書、漢唐絲綢之路珍品、佛教藝術粹寶、古生物化石等珍貴文物獨具特色。然而，目前如何將文物與教育結合起來，深層次挖掘文物，更好地使這些館藏珍品將歷史遺存的時代特征和文化內涵融入社會教育，使文物真正活起來是值得進一步思考的問題。

四、思考與發展建議

（一）構建產學研相結合的“館校共建”新模式

受教育者和教育者之間互相作為傳播對象，學校和博物館作為教育機構是培養受教育者的重點媒介，充分發揮教育機構的產出水平，即教育能力的提升，教育方法的多樣化，教學契機的準備把握，不斷將展覽、宣講、專項輔導、綜合性和針對性授課等教育學習模式深入學校，賦予館校活動以實質性內容，促進受教育者人格養成和綜合素質的提高。同時，進一步研習發掘本地文物史料資源，通過對豐富的歷史資源的深入研究，總結提煉精華部分，與受教育者產生共鳴，形成完美人智，進而實現學校與博物館之間的優勢互補，促進資源整合，實現合作共贏。

（二）建立緊密合作機制，實現館校共建常態化

建立學校、受教育者、博物館三者之間的內在相互作用機制是實現館校共建常態化的直接途徑。博物館作為有公益性質的教育基地，與學校之間建立健全文博志愿者服務機制，建立起社會大眾與博物館之間良好溝通的橋梁，以更好地促進博物館事業社會化、服務化發展。通過參與布展、講解、藏品信息歸檔整理、展覽及參觀接待等方式，密切了合作機制，更加有利于實現館校共建常態化。

（三）打造優秀的社交人才團隊，與新時代科學教育接軌

師資隊伍的建設是長期的、專業的，需要有一個循環往復積累的過程。“館校共建”的發展，需要有豐富經驗的業務專家，更需要一個既有豐富實踐經驗、又有高度理論知識的實踐教育專家團隊，應積極引進考古學及博物館學、歷史學、教育學等高學歷人才，針對性地對館校共建實踐專業領域的建設、課程設置、教學大綱等方面建立一套完整教育體系，并能有針對性地拓展知識和教育互動，更好地促進館校共建與新時代科學教育接軌。

（四）強化社會教育理論研究，探索與實踐相結合

學生更容易在真實或者虛擬的情境中獲取知識點，將所見、所觸、所感融入自我意識刺激思維的發散。因此，必須強化社會教育理論研究，著重對參與互動的教學方式、劇情內容更貼近生活的教學方式、科學教育與人文教育相結合的教育方式做教育理論研究。進而更有利于培養受教育者堅持探索、創新的獨立人格，培養其對文化和文博知識思維意識，對歷史和考古知識的知識架構，提高其對文化事務的敏感性，并在學習知識的時候有一定的否定和批判精神。