淺談?dòng)變航逃W(xué)化的合理方法

鄧彬

摘 要：我國(guó)的幼兒教育比較重要，是啟蒙階段，能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒教育和小學(xué)教育之間的有效銜接。現(xiàn)階段的幼兒教育中出現(xiàn)了一些特點(diǎn)，如幼兒教育開(kāi)始向著幼兒教育小學(xué)化的方向發(fā)展，同時(shí)繼續(xù)發(fā)展的趨勢(shì)比較明顯。但是在發(fā)展的過(guò)程中存在一定的問(wèn)題，并且比較頑固。幼兒教育小學(xué)化制定的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，具有一定的不確定性。現(xiàn)階段，相關(guān)的幼兒教學(xué)小學(xué)化的方針政策比較少，這些都是比較嚴(yán)重的問(wèn)題。本文主要闡述幼兒教育小學(xué)化的治理歷史，同時(shí)對(duì)促進(jìn)幼兒教育小學(xué)化存在的因素和治理幼兒教育小學(xué)化面對(duì)的問(wèn)題進(jìn)行了相應(yīng)的闡述，并且提出了治理幼兒教育小學(xué)化的途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒教育小學(xué)化 形勢(shì) 措施

引言

幼兒教育小學(xué)化中存在一定的問(wèn)題，想要很好的解決需要一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程，想要解決問(wèn)題需要家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)等方面的共同努力。在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)出現(xiàn)之前幼兒教小學(xué)化的問(wèn)題就已經(jīng)出現(xiàn)了。在不同的時(shí)期，政府對(duì)幼兒教育小學(xué)化的態(tài)度在不同的時(shí)期是不同的，關(guān)注度不同。雖然對(duì)存在的問(wèn)題已經(jīng)有了清醒的認(rèn)識(shí)，但是并沒(méi)有很好的解決問(wèn)題。[1]

一、我國(guó)當(dāng)代幼兒教育小學(xué)化的治理歷史

1.幼兒教育小學(xué)化的歷史

在上個(gè)世紀(jì)的20、30年代就出現(xiàn)了對(duì)幼兒教育小學(xué)化的討論，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行了一定程度的思考。陳鶴琴先生認(rèn)為在提高兒童學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上來(lái)適當(dāng)滿足家長(zhǎng)的需求。還有的學(xué)者認(rèn)為在條件允許的情況下可以進(jìn)行幼兒園的識(shí)字教育。改革開(kāi)放的不斷深入發(fā)展，一些社會(huì)中的力量開(kāi)始參與到辦園的隊(duì)伍中。為了更好的吸收生源，一些幼兒園采取相應(yīng)的方式提高生源率，如進(jìn)行識(shí)字和特長(zhǎng)教育等。但是也存在一定的問(wèn)題，就是師資力量比較低，沒(méi)有達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。[2]

2.我國(guó)治理幼兒教育小學(xué)化的政策發(fā)展的軌跡

在上個(gè)世紀(jì)的八十年代，幼兒教育和幼兒教育小學(xué)化之間存在一定的爭(zhēng)斗歷程。許多地區(qū)采取措施進(jìn)行控制幼兒教育小學(xué)化，如采取檢查、督導(dǎo)和整改的措施等。國(guó)家針對(duì)幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題制定了一些文件，同時(shí)進(jìn)行了必要的探討，組織了一些學(xué)前班的試點(diǎn)。如北京地區(qū)通過(guò)提高教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的措施來(lái)解決學(xué)前教育小學(xué)化的問(wèn)題。在2010年，國(guó)家頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》，里面直接對(duì)幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題進(jìn)行了闡述。在2011年召開(kāi)的教育部會(huì)議上，明確提出了應(yīng)該預(yù)防幼兒教育小學(xué)化的傾向。中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的歷史是和小學(xué)化進(jìn)行斗爭(zhēng)和與幼兒教育進(jìn)行斗爭(zhēng)的歷史，同時(shí)也是不斷促進(jìn)我國(guó)幼兒教育不斷發(fā)展的歷史。[3]

二、促進(jìn)幼兒教育小學(xué)化存在的因素

1.幼兒園與小學(xué)的銜接促進(jìn)了幼兒教育小學(xué)化的存在

我國(guó)的的幼兒園和小學(xué)之間能夠形成很好的銜接，這種現(xiàn)象給幼兒園教育的小小學(xué)化帶來(lái)了一定的機(jī)會(huì)。在幼兒園和小學(xué)進(jìn)行銜接的問(wèn)題上面，在幼兒園的大班的下學(xué)期才需要進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)工作，之后將學(xué)期數(shù)量進(jìn)行擴(kuò)展，將下學(xué)期逐漸擴(kuò)展到上下學(xué)期，這些都導(dǎo)致了幼兒園教育小學(xué)化的存在。大班的幼兒園教師能夠進(jìn)行循環(huán)帶班，一些教育思想會(huì)傳遞給學(xué)生，而大班的幼兒學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的學(xué)習(xí)之后很容易形成幼兒教育小學(xué)化。

2.家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期待

一些家長(zhǎng)為了自己的孩子能夠成為人才，對(duì)孩子的成長(zhǎng)傾注了大量的心血和精力，在這樣的背景之下，許多家長(zhǎng)的思想必然給幼兒教育帶來(lái)一定的影響。甚至有一些家長(zhǎng)希望在幼兒教育階段實(shí)現(xiàn)提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，希望孩子能夠很好的融入小學(xué)的生活，比其他的孩子優(yōu)秀。這種現(xiàn)象體現(xiàn)了家長(zhǎng)的良苦用心，也是被理解的，但是過(guò)于強(qiáng)烈的希望會(huì)給孩子增添一定的壓力，這些都給幼兒教育小學(xué)化的存在奠定了基礎(chǔ)。

三、治理幼兒教育小學(xué)化面對(duì)的問(wèn)題

1.幼兒園師資力量不足

現(xiàn)階段我國(guó)的幼兒園存在一定的問(wèn)題，如師資水平不高的問(wèn)題，而且幼兒園教師的工資水平比較低，教師之間的待遇也存在一定的差異，這些因素導(dǎo)致幼兒園的師資水平發(fā)展嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，不僅導(dǎo)致優(yōu)秀人才的流失，而且不能提升教師提升自我素質(zhì)的積極性。在一些地區(qū)的幼兒園中，教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練，這些教師普遍存在耐心和愛(ài)心不足的問(wèn)題，在給學(xué)生上課的過(guò)程中容易出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化的傾向。

2.國(guó)家政策對(duì)幼兒教育的缺乏

國(guó)家教育存在一定的傾向性，其主要的方向放在了中學(xué)和大學(xué)上面，對(duì)幼兒的教育不重視甚至是忽略，許多的幼兒教師在自身的崗位上得不到很好的發(fā)展就放棄原有的工作，這就造成了人才的流失，不利于幼兒園師資隊(duì)伍的建設(shè)。另外，國(guó)家的不重視導(dǎo)致幼兒園的發(fā)展受到阻礙，在這樣的背景之下許多私立的幼兒園興起，幼兒園對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升非常的重要，因此幼兒園教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)教育，不斷在增加知識(shí)的儲(chǔ)備量，這就在一定程度上為幼兒教育的小學(xué)化打下了一定的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒的發(fā)展造成不利影響。

四、治理幼兒教育小學(xué)化的合理途徑

1.樹(shù)立正確觀念，改變家長(zhǎng)思想

兒童的成長(zhǎng)的具有可塑性，對(duì)事物缺乏相應(yīng)的認(rèn)知能力，對(duì)于家長(zhǎng)的一些安排只能聽(tīng)從。一些家長(zhǎng)為了使將自身的教育思想強(qiáng)加給學(xué)生，這些兒童在本該玩耍的年紀(jì)而背上學(xué)習(xí)的壓力，這對(duì)兒童的成長(zhǎng)很不利。因此，為了保證兒童的健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)應(yīng)該給孩子玩耍的時(shí)間，不斷培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)智利的開(kāi)發(fā)。在玩耍中學(xué)習(xí)的方式能夠減少兒童的壓力，釋放孩子的天性，對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)具有重要的作用，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)減緩幼兒教育小學(xué)化的趨勢(shì)。

2.提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)

因?yàn)槲覈?guó)的教育時(shí)應(yīng)試教育，兒童在幼兒園時(shí)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較復(fù)雜和超綱。幼兒園教師的工資直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量，教師為了提升自身的教學(xué)質(zhì)量強(qiáng)制讓兒童學(xué)習(xí)一些枯燥的知識(shí)，兒童玩耍的時(shí)間比較少，自己的興趣和愛(ài)好不能很好的發(fā)揮出來(lái)。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，增加興趣教學(xué)的內(nèi)容，不提升孩子自身潛力的能力，孩子有充足的時(shí)間思考的話，能夠發(fā)現(xiàn)新鮮的事務(wù)，不斷提升兒童的認(rèn)知能力，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒教育小學(xué)化的目的。

3.國(guó)家政策的完善促使幼兒教育向正確方向發(fā)展

國(guó)家為提升幼兒教育的發(fā)展應(yīng)該制定相應(yīng)的政策，不斷鼓勵(lì)優(yōu)秀的教師從事幼兒教育的發(fā)展，同時(shí)提高幼兒教師的工資待遇。如果有條件的話對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)，提升專業(yè)教師的素質(zhì)。另外，國(guó)家應(yīng)該重視對(duì)幼兒園的扶持，改善幼兒園的辦學(xué)條件。教育家應(yīng)該指導(dǎo)幼兒的教育工作，豐富教學(xué)模式。不斷鼓勵(lì)教師對(duì)幼兒智力的開(kāi)發(fā)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)減輕幼兒教育小學(xué)化的趨勢(shì)。

結(jié)語(yǔ)

為了減緩幼兒教育小學(xué)化的趨勢(shì)，家長(zhǎng)、學(xué)校和國(guó)家應(yīng)該相互配合，家長(zhǎng)應(yīng)該改變以往的思想，國(guó)家應(yīng)該建立相應(yīng)的保障政策，幼兒園應(yīng)該提升自身的辦學(xué)條件，不斷為減緩幼兒教育小學(xué)化的進(jìn)程貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1]張志磊.論治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑[J].學(xué)周刊，2016（03）：258.

[2]柴林芳.論治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑[J].新課程（上），2016（06）：147.

[3]付忠念.論治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑[J].文理導(dǎo)航（中旬），2016（04）：147.