合作學習在小學數學教學中的有效應用

紀國艷

摘 要：新的教學標準中明確提出了要重視學生的自主學習，小學數學教學也是如此?！敖處熢谂_上講，學生在底下聽”的教學模式已經不適合新的教學要求。而合作學習因為以學生為主的教學模式被廣泛應用在數學課堂中，文章主要對合作學習在小學數學教學中的應用意義及其應用策略進行了分析，希望可以為相關工作者提供一些理論啟示。

關鍵詞：合作學習 小學數學 教學 應用

引言

新的小學數學教學標準中明確提出，要培養小學生的自主學習和合作交流，使他們意識到合作學習的重要意義。因此，在正式開展小學數學教學過程中，要重視提高學生們合作學習的能力，教會他們合作學習的方法，進而培養小學生在上數學課時善于應用合作學習法的意識。只有這樣，才能在本質上提升學生學習數學的能力，從而提高小學數學教學質量的有效性。[1]

一、合作學習在小學數學教學中的應用意義

傳統的小學數學教學模式隨著課改的進行已經不適合教學要求，合作學習是新課程對小學數學課堂教學提出的要求，旨在培養小學生的合作能力與自主學習，引導學生對數學知識的自主探究性，從而激發學生學習數學興趣。由此可見，在小學數學課堂上應用合作教學是具有重要意義以及必要性的，合作學習在小學數學教學中的應用意義主要體現在以下兩個方面：第一，運用合作學習法可以促進教師對學生進行因材施教。傳統的小學數學教學方法是以“教師為主，學生為輔”的，非常不利于學生的學習，不僅制約了學生的創新思維，而且還會造成學生對數學的厭煩情緒。因此，教師要響應數學教改的號召，在課堂中以學生為主，引導學生進行合作學習，加強學生之間的交流與合作，教師在此期間進行觀察，并針對學生的課堂表現合理地調整數學教學內容。第二，合作學習也是數學教學改革的發展趨勢，在人們越來越重視教育質量的今天，合作學習的教學方式由于是以學生為主的，比傳統教學模式更受老師和學生的喜愛和歡迎。合作學習法運用了合作與競爭工作的教學方式，這種學習模式既符合了社會發展形勢，又為教學理論增添了新的研究價值，從而促使數學教學向著更高、更好的方向發展。[2]

二、合作學習在小學數學教學中的有效應用策略

1.科學分組，為合作學習做出保障

合作學習模式的應用對于學生來說是非常有利的，但是要想實現合作學習的價值，還需要教師在運用其進行教學時采取有效的應用策略，所以在進行數學教學的時候，首先要對學生進行科學的分組，以此確保數學教學效率和質量。需要注意的是，教師對學生進行分組時，每個小組的人數不要過多，一旦人數太多，由于時間關系，就難以保證每個學生都有展示的機會，進而導致失去了學生合作的參與性。但是每個小組的人數也不能太少，這樣會影響小組成員之間的合作與交流，體現不出合作學習的價值與意義。基于以上原因，教師將每個小組的成員設置在合適的范圍內，且小組中應該有優等生和成績一般的學生，性格方面也要選擇不同的同學分為一組，這樣才能起到帶動作用，實現共同進步，從而體現出合作學習的價值。小組之間的實力相同，可以確保他們之間競爭的公平性，在合作中學習，在競爭中進步，這樣的科學分組，可以為合作學習做出保障。[3]

2.適時合作，為合作學習找尋時機

一般情況下，合作學習是良好的教學方式，它可以為數學課堂增光添彩，活躍課堂氣氛，使學生在歡快的氣氛中學習數學知識。然而，合作學習法的應用也是視情況而定的，它并不適用于所有的教學內容，因此，合作學習具有適時性的，只有合適的數學內容以及恰當的時機，才能體現出合作學習的實際價值。數學中包含很多計算性很強的教學內容，或者其他考察學生能力的內容，這種情況就不適用于合作學習。適時合作，為合作學習尋找時機。合作學習比較適合應用于探究性與開放性比較強的內容教學中，針對于探究能力強的問題，學生運用合作學習模式，可以從實質上提高學生的合作能力、語言運用能力，以及觀察能力，學生在激烈的問題討論中學習知識，這樣會使學生將知識掌握的更加牢固，理解的更加透徹，同時還可以調動課堂氣氛，激發學生學習數學的熱情，從而在極大程度上提升數學教學質量，為以后樂學、好學數學奠定基礎。

3.合作評價，為合作學習架起橋梁

合作學習雖然被廣泛應用于數學教學中，但是它并不是一個單獨的教學環節，要想實現合作學習的實際價值，就要在合作學習開展結束后，進行合作評價，這也是數學課堂教學中不可缺少的步驟。在進行合作評價的時候，教師要以學生為主，教師主要起引導作用，學生之間采用自己評價或者小組成員之間相互評價的方式，進而得出每個學生在合作學習中的表現，比如是否積極參與、是否有突出貢獻，以及每項任務的完成結果等等，這些都是可以相互評論的內容，并確保自評或者互評具有公平性和客觀性，切忌帶有個人感情色彩，否則合作評價環節的開展就沒有任何意義了。合作評價環節的作用，主要是為合作學習架起橋梁，激發學生合作學習的積極性和參與性，同時也有利于教師和學生之間的互動，降低學生對教師的畏懼性，使其在輕松愉快的課堂中學習，加快學生對數學知識的理解和吸收，從而提升數學教學效率。[4]

結語

綜上所述，在數學教學新課標要求之下，合作學習成為數學課上一種新的教學方式，并在應用過程中取得了一定的教學成果，但是需要注意的是，在應用合作學習法教學的過程中，還有一些需要注意的問題，比如在小組成員分配以及教學內容方面，合作學習不具有全面性，并不適合所有的數學內容，因此，教師要合理地應用合作學習教學，并在合作學習之后，進行合作評價，以此更好地促進合作學習的展開，從而優化數學教學課堂，激發學生對數學的探索欲望和興趣，提高數學課堂教學效率。

參考文獻

[1]楊文.小學數學小組合作學習教學模式的實踐探究[D].湖南師范大學 2014.

[2]唐曉陽.例談合作學習在小學數學教學中的高效運用[J].啟迪與智慧（教育），2017，03.

[3]吳磊.淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].新課程導學，2017，19.

[4]佟永花，鄭建增.提高小學生小組合作學習有效性的策略分析[J].中國校外教育，2017，08.