小學數學教育中學生核心素養的培養

阿衣努爾·玉素甫汗

摘 要：教育部門在新課程改革文件中明確提出，要求教師在教學工作中落實對學生核心素養的培養工作，并將其作為新課改核心。因此，小學數學教師在教學中需立足核心素養內涵，制定更為完善的核心素養培養策略。本文簡要分析小學數學教育承擔的核心素養培養任務，而后就如何在小學數學課程教學中，科學、有效地實現對學生核心素養的培養展開探討，以期為廣大小學數學教師提供教學參考，幫助其更為高效的完成教學目標。

關鍵詞：小學數學 核心素養 培養策略

目前，我國基礎教育課程改革工作正在加緊推行，教育部門、社會各界都對學生核心素養培養工作投入了更多關注，要求各學科教師積極制定相關教學方案，將學科核心素養切實轉化為學生所具有的核心素養，為學生今后的個人發展、學習發展奠定良好基礎。但，受限于教育經驗不足、傳統陳舊教育觀念的影響，雖各小學數學教師已有意識的在教學中培養學生核心素養，但仍未形成健全的培養體系，核心素養培養目標也難以順利完成。[1]

一、小學數學教育承擔的主要核心素養培養任務

在新課改文件中所提出的總體核心素養培養目標主要包括：培養學生自我發展能力、明確自我理想并為之奮斗的能力、熟練運用語言等與他人交流的能力，以及適應社會的能力等。將以上目標細化至小學數學教育所承擔的學科培養任務上，則可進一步歸納為：讓學生在學習過程中逐漸養成數學抽象思維與邏輯推理能力，可發現生活中的數學問題并運用相關數學知識表述出來的能力，能借助數學數據就問題展開分析歸納的能力，以及使其具備良好的學習態度。[2]

小學數學教師在教學中貫徹落實以上核心素養培養目標，不僅能幫助學生在今后的學習中更好的投入學習，提升個人能力，還能讓學生在日后的社會生活中具備更好的適應能力、自我調整能力，使其最終成長為現代社會所需要的綜合型人才。[3]

二、小學數學教學中核心素養培養策略分析

1.創設探究活動

在教學中立足教材內容，合理創設教學活動，將有效培養學生的自主思考能力、合作能力以及創新實踐能力，開發學生思維。因此，教師在教學時，可立足學生思維能力、個性特征，提出有價值的問題，創設多元化研究活動，讓學生在獨立思考或與他人合作探究的過程中發現數學規律，掌握課程知識，以在培養學生核心素養的同時，提升課堂教學質量。[4]

例如，在針對“平行四邊形面積公式”這一內容進行教學時，教師可首先在多媒體屏幕上展示一個置身于網格之中的平行四邊形圖形，而后提出，“同學們，圖片上的每一個小方格都代表一平方厘米，你們想一想，這個平行四邊形的面積是多少呢？”學生在接收這一探究任務之后，將積極開動腦筋展開思考，部分學生通過數網格的方式得出答案，而部分百思不得其解的學生也將被調動探究興趣，讓學生都初步具有圖形轉換的意識。在這時，教師便可將學生分為小組，引導其動手裁剪平行四邊形，并以小組為單位討論平行四邊形如何才能與之前學習過的圖形面積計算公式產生聯系，讓其在討論中大膽猜測平行四邊形面積公式，并結合之前的數網格方式來驗證這一公式的正確性。

2.借助數學文化展開教學

在傳統的小學數學課堂中，教師往往將教學重點放在對數學基礎知識的教學方面，忽略學生的學習體驗與學習感受，讓學生始終處于被動接受理論知識的境地中，不僅造成課堂過于枯燥，也會降低學生的學習興趣，不利于核心素養的培養。鑒于此，教師可充分考慮到小學生的年齡情況、興趣愛好等，引入更多的數學文化到課堂中，既借助有趣的數學文化激發學生學習興趣，也讓學生在了解數學文化時，潛移默化的受到影響，提升個人核心素養。

例如，在就“對比與比的應用”這一部分知識進行教學時，學生理解起來較為困難，大都是通過是死記硬背概念、理論來掌握知識的。在這時，教師便可在課堂上穿插“黃金比例的概念與由來”這一歷史資料，在拓寬教學內容、加深學生對相關知識的理解的同時，讓學生逐漸養成追求個人完美、嚴格要求自己的良好精神。

3.賦予數學知識以生活化特性

數學源于生活，也將用于生活，教師在教學時需遵循培養學生適應社會的能力這一核心素養培養目標，將教材中的數學知識生活化，讓學生在學習數學課程之后，既能將數學知識應用于考試解題中，又能將其應用于生活實際問題解決中，做到學以致用。

例如，在就“多邊形面積計算公式”這一內容進行教學時，教師可先提出，“同學們，你們仔細想一想，在你們的生活中都有哪些多邊形呢？”在學生指出生活中的常見多邊形后，教師繼續提問，“那這些多邊形都有哪些特點呢？以五星紅旗上的五角星為例，我們該怎樣計算出它的面積呢？”在學生踴躍思考與表達觀點后，教師便可正式對多邊形面積公式進行教學。并在課后，要求學生選擇生活中常見的多邊形物體，計算其表面積，讓學生養成運用數學知識解決生活問題的意識。

4.創新教學評價方法

除上述教學方面的核心素養培養策略之外，教學評價也是培養小學生核心素養的重要方式。首先，教師在評價學生時，要充分考慮到學生的自尊心、自信心，以激勵評價、鼓勵評價作為主要評價方法，就學生學習態度、興趣、成果等展開綜合評價，讓學生感受到自身被重視。其次，教師可設置學生自評、同學間互評的評價方式，讓學生在評價自我與他人的過程中逐漸養成自我分析、檢討以及客觀看待他人的習慣，切實提升學生綜合素養。

結語

為更好的通過數學課堂教學完成對學生的核心素養培養目標，教師首先需積極轉變教育理念，把握核心素養特質，并立足學生身心特征、學習特點等來制定最為科學的培養模式。具體而言，教師需拓寬教學內容，設置課堂探究活動，賦予數學知識生活化特性，以及滲入對數學文化的教學等，以此將核心素養培養理念融入到教學全過程中，潛移默化的培養學生核心素養。

參考文獻

[1]雷長征.淺談小學數學教育中學生核心素養的培養[J].學周刊.2017（29）：38-39.

[2]趙廣超.小學數學課堂教學中學生核心素養培養研究[J].學周刊.2017（29）：72-73.

[3]郁麗娜.小學數學教育中學生核心素養的培養對策分析[J].讀與寫（教育教學刊）.2017.14（06）：198.

[4]梁文潔.小學數學課堂教學中學生核心素養培養研究[J].中國教育技術裝備.2017（07）：84-85.

作者簡介

阿衣努爾.玉素甫汗 （1981.02—），新疆福海人，本科，小學高級，小學數學教學，研究方向：小學數學學科。