源頭活水在，渠水清如許

季薇薇

摘 要：語文是重要的交際工具，用來反映生活并服務于生活。因此，屬于語文課程一部分的語文作業，完全可以在新課程指導下實現作業內容生活化，讓學生在作業中感受生活氣息，引入具有探究性與發現性的作業形式，在合作探究中完成具有生活化的作業，使語文教學獲得“生活實踐”這一“源頭活水”，也讓學生始終保持學習的興趣和熱情。

關鍵詞：新課程 語文作業 生活化 學習興趣

《語文課程標準》指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在、無處不有。”在對課標的解讀中也提到：我們要充分利用現實生活中的語文教育資源，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文，用語文。現階段小學語文教學基本在課堂里實施，語文教材內容與學生的生活有一定距離，針對這一情況，我們可以從生活教學的載體——作業出發，設計生活化的作業內容，全面提升學生的語文素養。如何聯系“生活實踐”激活語文教學，筆者經過多年的探索，從以下五個方面進行具體闡述。

一、開放性作業，培養創新思維

有聲有色的生活化作業能激發學生熱情和動力，靈活開放的作業內容，給學生一片自由發展的天空，為學生插上創新思維的翅膀。比如，學生在上學路上或者逛街時看路邊店鋪招牌、廣告語、標語，收集錯別字、好店名、好廣告和標語等，將所得整理成冊。寒假期間，讓學生查閱“年”的由來，了解各地、各民族人們慶賀新年的風俗習慣，編輯新春小報，在班上交流展示。假期里讓父母帶著外出游玩，歸來后，將旅途見聞以文字和照片的形式記錄在PPT里，與同伴分享。這樣不僅豐富知識、陶冶情操，開闊視野，還可以增進同學之間的感情。靈活開放的作業，帶給學生的是新鮮的感覺和勞動的喜悅，既能培養語文素質，又能汲取生活真諦。

二、實踐性作業，積累習作素材

語文反映的是生活，孩子們的自然生活就是語文實踐的平臺。語文作業能夠以自身的生活內容為素材，學習的內容變得豐富和簡單起來，也更容易提高學生運用語文知識解決生活問題的能力。比如教學習作《我的發現》之前，布置學生選一個陽光明媚的春日，去戶外走一走，觀察平時沒有留意過的事物，看一看草木吐出的新綠，聞一聞花兒綻放的芬芳，找一找草地上爬行的昆蟲，追一追飛舞的蝴蝶，感受春的氣息和生命奇妙，學生在撰寫作文時，便文思如泉涌，一氣呵成。比如一天下午突下暴雨，我停下講課，讓學生一起看窗外，觀察天空，觀察暴雨下的屋頂、植物、馬路，觀察暴雨下的行人和車輛，思考暴雨給我們的生活帶來的影響寫下來。設計一系列作業：1.調查一下雷電和暴雨是如何形成的；2.暴雨來臨的時候我們需要采取哪些應對措施；3.根據你的研究，請寫一則應對暴雨的公益廣告；4.把你的觀察所得結合你的思考記錄下來。在這一作業中，學生觀察生活中的暴雨，并以此為素材撰寫作文。把語文作業置身于這些生活實踐中，學生有感而發，有感而思，日常的生活就充滿著濃濃的語文味。

三、調查性作業，提升交往能力

教學中可以精心設計調查研究性作業，讓學生主動參與、觀察、思考、發問，獲得體驗，在研究過程中不斷優化自己的結論。在學習《師恩難忘》一課后，可以設計一個主題為“我最難忘的老師”的采訪活動，采訪老師、同學、家長、鄰居等，要求學生列好采訪提綱，做好記錄，寫出感受。同學們興趣濃厚地完成了采訪，并整理了采訪記錄。有的進行了采訪匯報，講出了采訪的樂趣和收獲；有的講述了采訪過程中感人故事，說起來頭頭是道；有的寫出了從靦腆害羞不敢開口到大方互動的轉變過程；有的聽完被采訪人的講述后，聯想到自己的老師付出的辛苦；有的說自己從老師和同學身上學到很多；還有的同學領悟到生活就是一本書，每個人都是一本書。通過這樣深入的調查研究，學生的組織策劃、口語表達，人際交往等能力得到提升，還能引起情感遷移，豐富生活體驗。

四、綜合性作業，整合學習資源

《語文課程標準》要求語文立足于整體和終身發展，學科知識的多元化和交叉性，決定了我們在設計作業時必須注重滲透跨學科知識和整合語文學習資源。學習課文《把我的心臟帶回祖國》一文前，布置學生欣賞肖邦的《革命交響曲》，使學生對課文內容的理解和音樂意境的體會相輔相成，同步提高。上《七律·長征》前，去了解紅軍長征的歷史原因、艱難過程、意義等，歷史知識有助于學生理解詩歌。學完《春聯》，學生收集春聯，選擇春聯送人，自己書寫、張貼在家門上。寒暑假里將一學期的作文編輯成冊，配上插圖或照片，取個創意的名字，設計封面，寫上編者的話，體會當編輯的感受，鍛煉學生的分析、思考、設計能力。還可以結合各大節日，布置生活化作業。如過年，嘗試微信編輯短信，給老師、同學、親人發送不同的新年祝福。教師節，布置學生運用信息技術設計一張電子賀卡送給老師，要求賀卡上要有一個富有文采的排比句。學生興趣濃厚，設計也各有創意，讓人欣喜。

五、選擇性作業，尊重個性差異

教師面對的是一個個基礎、能力、性格、習慣、興趣等都不相同的個體，這就要求教師結合生活，多為學生提供充滿趣味、形式多樣、可供選擇的作業。學習詩歌《秋天》一課，結合學生的生活實際，設計如下選擇作業：走進秋天，用眼去欣賞，用耳去聆聽，用心去感受這個奇妙的季節。1.愛閱讀的你，與同學分享一些有關秋的小短文。2.愛寫作的你，寫寫你對秋天的感受。3.愛朗誦的你，去深情地贊美秋天吧。4.愛繪畫的你，找一處動人的秋景去寫生。5.愛唱歌的你，試著將詩改編成歌曲唱給大家聽。6.愛攝影的你，用鏡頭去記錄秋天。7.愛科學的你，查查資料，探究一下秋季是怎樣形成的。8.愛觀察的你，去找找秋天的其它特點。以上題目要求學生可以根據自己的能力、興趣任選若干題完成。不同類型的作業，豐富了作業的內容，既密切聯系了學生的生活實際，又充分尊重了學生的個性差異，使不同類型的學生的不同智能得到發展，深受學生的歡迎，何樂而不為呢？

語文作業，直面學生多姿多彩的生活，使學生在生活中學語文，用語文。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”學生每日親歷的生活實際，是他們語文學習不竭的源泉，只有引入“生活實踐”這一“源頭活水”，語文學習之渠才會如許長清！