論小學語文課前學習問題生成能力養(yǎng)成的策略

陳智妹

摘 要：語文學習過程最重要的是一種學會思考存疑能力的養(yǎng)成。學生對所學文本能夠自主反思文中的問題，分析論證，解決問題的過程。教師有意識去激發(fā)學生，讓學生才能真正在課前預(yù)習中，提前閱讀思考，主動思維，勇于探索，并能培養(yǎng)他們創(chuàng)造性地解決問題的語文閱讀能力，讓學生嘗試進行小學語文課前學習問題生成能力的培養(yǎng)，從而鍛煉學生的獨立動手動腦的自學能力和提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：自主語文 問題生成 閱讀能力

宋代哲學家、教育家朱熹曾說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑”。語文學習過程最重要的是一種學會思考存疑能力的養(yǎng)成。學生看到一篇課文之后，能夠反思文中的問題，分析論證，解決問題的過程。如果教師能課前有意識去激發(fā)學生，讓學生才能真正在課前預(yù)習中，提前閱讀思考。學生積極參與問題思考討論，這樣的主動思維，勇于探索，并能培養(yǎng)他們創(chuàng)造性地解決問題的語文閱讀能力。[1]

本人結(jié)合本校的課研主題“幸福教育教學模式”，對小學語文的教學特點，設(shè)置“小學語文課前學習問題生成能力的培養(yǎng)的策略研究”的研究課題，讓這個新的課堂教學模式能更好融入到小學語文教學中去，從而鍛煉學生的獨立動手動腦的自學能力。如何能更好的培養(yǎng)學生良好的語文閱讀能力和課前預(yù)習能力，具體是培養(yǎng)學生課前學習問題生成能力的培養(yǎng)的策略，主要從以下幾個方面入手：

一、重于培養(yǎng)課前預(yù)習習慣的養(yǎng)成

2015年頒發(fā)的《語文課程標準》中提出，學生要“養(yǎng)成語文的自信心和良好習慣”和“培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣”的教學要求。語文教師要落實要學生課前預(yù)習的有效性，則首先定要讓學生課前“先行一步”，只有做好課前預(yù)習，做好課前課文內(nèi)容閱讀并思考質(zhì)疑，讓學生進行課前學習問題的準備，這樣能真正培養(yǎng)學生自學能力，在課堂上調(diào)動學生表現(xiàn)欲和展示欲，從而提高學生學習的主動性，而且提高語文教師課堂教學效率的重要措施。常言到“學起于思，思源于疑”，一切學習的欲望都從一個個問題開始，能夠有提出問題的意識是主動學習的前提。要讓學生真正成為語文課堂學習的主人，就能轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，實現(xiàn)有被動學習，變?yōu)橹鲃訁⑴c課堂學習，由“你要學”，變?yōu)椤拔乙獙W”。[2]

二、重于賞識與獎勵促進預(yù)習能力的形成

而在《新課程標準》中提出：“學生是語文學習的主人。”的教學指導(dǎo)思想。然而如何讓學生真正成為語文課堂的學習過程中的主人呢？為了調(diào)動學生們學習語文的主動性和興趣性，就要注意落實預(yù)習教學過程中的一些細致到位的管理。我們常言：興趣是最好的老師。我則言：興趣是一切學習的動力源泉。為了激發(fā)學生學習語文的興趣，激發(fā)學生對課前預(yù)習學習問題能力生成的動力，主要以督促為先，賞識與獎勵相結(jié)合，以此來讓學生語文課前預(yù)習學習的興趣能持之以恒，從形成一種好的學習習慣和學習效果。語文教師課前要針對本班學生的學習能力，還可以根據(jù)不同的預(yù)習結(jié)果，制定并布置不同的預(yù)習目標和預(yù)習的內(nèi)容，讓不同水平的學生都能獲得成功感和表揚的可能。

對于學生的評價鼓勵方法方面，教師要在對課文預(yù)習的內(nèi)容制定的相應(yīng)的內(nèi)容，可以從字詞學習方面提出自己的問題和見解的，加5分，可以從句子學習理解方面提出問題的，加10分，能夠從文章結(jié)構(gòu)和文章的中心方面提出問題的加20分。對于語文基礎(chǔ)較弱的學生，基本的課文預(yù)習問題，能夠逐步達到句子方面的理解的，在加分方面給予的獎勵分，可以適當加倍。以此激勵后進生，也能積極地完成相應(yīng)的課前預(yù)習的問題生成的能力的養(yǎng)成。

三、重于預(yù)習方法的指導(dǎo)促預(yù)習能力的形成

中國科學家李政道說過：“最重要的是要會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作。”對于如果讓學生能夠?qū)W習的內(nèi)容，提出一些有價值，是自己閱讀收獲之后的問題，有自己獨特見解的問題。所以學生的課前預(yù)習能力的鍛煉對學生的自學能力、思考能力的培養(yǎng)起到不可忽視的作用，并在學生預(yù)習前授之于法。方法是解決問題的鑰匙。為更好的讓學生持之以恒做好課前預(yù)習學習問題的生成，主要在預(yù)習方法上在課堂教學中或是布置預(yù)習時進行點滴滲透指導(dǎo)。[4]

1.在對字詞方面的預(yù)習問題

教師先讓學生找出自己理解的和不理解的字詞，并要教學生主動從各種教輔工具中去找解決疑問的答案，和提出自己的質(zhì)疑的問題，在課堂上展示自己的見解和疑問，并和小組甚至和全班同學共同探討和分享。[3]

2.在對句子方面的預(yù)習問題

在對句子方面的預(yù)習，教師首先要讓學生先通讀課文三遍以上。古人常言：“讀書百遍，其義自見.”因此，學生在預(yù)習前如在充分朗讀文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)上下文就能比較容易理解句子意思，從而更好地理解整個文本。教師讓學生在預(yù)習時除了找出自己理解的句子，提出問題，也找出自己不理解的句子，思考之后無法理解的，也標注提出文章問題，在課堂上和同學們一起探討。

3.在篇章布局、中心思想、人物評價、理解道理方面的預(yù)習

問題

對文章中比較難理解的篇章、中心類的問題理解，學生通過對文章閱讀思考，結(jié)合自己以前學過相似文章的結(jié)構(gòu)，結(jié)合自己深入體會人物的做法的用意和思想感情，把自己融入到故事中去，這樣去體會文章的一些難以解決的內(nèi)容，提高相應(yīng)的學習問題，再在課堂與同學們一起學習分享。

科學家愛因斯坦說過：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”可見善于思考是學習的種寶貴的能力和習慣。面對事物，有了喜歡思考，會思考的能力和習慣，這是學習和工作前進的動力源。只有學生對所學的課文，在課前教師能有意識去培養(yǎng)學生語文課前學習問題生成能力的培養(yǎng)方面努力，讓學生對課前學習內(nèi)容，閱讀之后能夠主動而且獨立思考，進而提出反思的問題，并對問題探究到底。那么我們的語文課堂教學在此學生預(yù)設(shè)的課前自我問題生成能力的形成，就會變得更加有效。而學生在課堂上在積極求知的心理下才能學有所成的最佳結(jié)果。這也是我們語文教學工作者所樂見也是積極追求的教學最終

目標。

參考文獻

[1]張秀梅.簡論小學語文課前預(yù)習對提高學生自學能力的重要性[J].教育學文摘2015年10月總第170期.

[2]酈彩仙.指導(dǎo)小學生語文預(yù)習的策略研究 [J]；小學教學參考；2011年21期.

[3]李霞.淺談小學高年級學生語文預(yù)習能力的培養(yǎng) [J]；教育實踐與研究（A）；2011年08期.

[4]顧惠君.抓實課前預(yù)習追求高效課堂 [J]學生之友（小學版）；2011年08期.