淺談小學文學不同文體解讀的教學策略

許黎

摘 要：小學文學是小學語文的重要組成部分，也是培養(yǎng)小學生文學素養(yǎng)的關(guān)鍵。隨著我國教育改革的深入，課文所涉及的文體形式更加的多樣化。每一種文體形式都有自己的特點，如何讓剛剛進入課堂的小學生更好的掌握各種文體形式，提高語文成績是我們需要考慮的問題，本文就如何做好不同文體解讀的教學做了探討。

關(guān)鍵詞：小學文學 文體解讀 教學策略

引言

隨著社會的發(fā)展，社會的各個方面都朝著多元化的方向發(fā)展。而小學文學作為小學教育的重要部分，也順應時代潮流，增加了更多的文體形式。用以培養(yǎng)小學生對各種文體形式的認識，提高小學生對各種不同文體的鑒賞能力。通過多種文體形式的展現(xiàn)，開拓了學生的視野，提高了學生對文學的全方面的認識，有利于學生文學素養(yǎng)的養(yǎng)成，保證學生學習質(zhì)量的提高。[1]

通過對目前小學文學的調(diào)查，我們了解到小學文學的主要文體形式有：散文，詩歌，小說，議論文等形式。由于小學生接受能力有限，趣味性強的小說類文體形式在小學文學中最受歡迎，其次是詩歌類文章，再次是散文，最后是議論文。我們客觀的去分析，每一種文體形式都有自己的優(yōu)勢所在，不能夠讓學生的喜愛有所偏頗。所以在教學的過程中，要注重對學生興趣的培養(yǎng)，讓學生了解到每一種的文體形式其樂趣所在，引導學生喜歡上每一種文體形式，喜歡上文學。[2]

一、最有情的文字是散文

散文在小學語文當中，是較為常見的一種題材。寫的好的散文，要做到形散而神不散。作者在散文當中寄托了深深的情感，透過文字，能夠感受到作者真摯的情愫，走進作者的情感世界。之所以說散文是最有情的文章，就是因為散文是以作者情感為中心的，文章的每一個細節(jié)都是為表達作者情感而存在的，也是文章的線索所在。[3]

針對散文的特點，老師在教學的過程中，教學重點應當放在領(lǐng)悟作者情感上來。對于小學生來說，他們的認知水平有限，往往只能讀懂課文表面的意思，卻難以領(lǐng)悟作者的真情實感。所以老師應當帶領(lǐng)學生，細細品味，引導學生逐步分析作者情感，讓學生漸漸的學會通過文字表面，了解作者情感。

以學習《少年閏土》一課為例，課文當中主要通過回憶，講述了“我”與少年閏土之間發(fā)生捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹、看跳魚兒這四件事。當學生讀完這篇文章以后，他們往往將作者想要表達的意思理解為少年時期的故事，表達了閏土機智勇敢、能干聰明的農(nóng)村少年形象，以及對閏土的懷念和友情。但是，同學們很少主動去思考深層次的情感，所以教師要抽絲剝繭，幫助學生們思考深層含義，為什么當初與閏土可以一起玩耍，現(xiàn)在閏土卻喊“我”叫“老爺”，這一句“老爺”，包含了閏土的什么情感變化，是什么讓閏土對“我”的情感發(fā)生了變化。教師要帶領(lǐng)學生，理解魯迅先生的用意，以及對舊社會的抨擊

二、最有內(nèi)涵的文學是詩歌

在小學課本當中，收錄的主要是我國傳統(tǒng)的詩歌課文。詩歌因為篇幅簡短，郎朗上口而受到學生的歡迎。實際上，古詩一直以來都是文人墨客所喜歡的一種文體形式，流傳下來的詩篇更是數(shù)不勝數(shù)，是我國文學史的耀眼的明珠。

我們都了解，詩詞的特點在于語言精煉，能夠描繪出美妙的畫面，也能表達作者內(nèi)心的情感。如何做好小學詩歌教學，是語文老師應當著重考慮的。本文認為應當從三方面入手，首先是逐字逐句的帶領(lǐng)學生研讀詩歌，了解每一個字詞的意思方便學生更好的理解詩歌意思。例如《泊船瓜洲》中的“綠”字，意思是吹綠，生動形象的表達了春天給江南帶來的生機。其次要對詩歌所描繪的景象充滿想象力，讓學生能夠通過詩詞的字句，自己描繪出一個畫面。這樣一來，能夠讓學生置身到作者所處的環(huán)境當中，貼近作者，了解詩歌的深刻內(nèi)涵。最后，要讓學生學會吟誦詩歌。這里所要求的吟誦，并不僅僅是指學生能夠背誦詩歌，而是指學生能夠有感情的去吟誦文章。通過有感情的吟誦，能夠引起學生與作者情感的共鳴，讓學生了解作者情感。

三、最有趣的文體是小說

在小學語文所有的文體當中，最受學生歡迎的應當是小說了，這跟小說的文體特點是分不開的。小說的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境。好的小說有性格突出的人物，曲折的情節(jié)，細膩的環(huán)境描寫。對于小學生來說，他們的好奇心極強，也對未知的世界充滿了憧憬。小說當中有趣的情節(jié)，讓他們更多美好生活充滿向往。

老師在進行小說的教學時，要牢牢把握住學生對小說感興趣的有利條件，更多的引領(lǐng)學生對文章內(nèi)涵進行探索，學習文章當中的描寫手法，掌握人物的刻畫手段，提高自身的文筆能力，培養(yǎng)自己的文學素養(yǎng)。[4]

例如在學習《賣木雕的少年》一課時，老師可以利用學生對小說的興趣，讓他們利用課文改編成情景劇。讓學生在排練過程當中，加深對課文的了解。排練情景劇，激發(fā)了學生的學習興趣，引導他們仔細的對文章進行研讀，體會文章中的人物情感特點，提高了學生掌握內(nèi)容的效率，能夠順利的達到掌握課本知識的目標。

四、最理性的文章是議論文

相比較來說，議論文的字句較為枯燥無味，小學生對于議論文的喜愛程度遠遠比不上小說。因為議論文總是從理性的角度去分析問題，很少能從感性的角度去描寫事物。小學生的心智還不夠成熟，他們認知事物主要是依靠的就是感性，所以議論文不受歡迎。但是議論文有他自己的特點，幫助學生養(yǎng)成客觀理性的考慮方式，提升學生的理性思維能力，幫助學生客觀的認識事物。所以，老師在進行議論文的教學時，可以將文章內(nèi)容與實際相結(jié)合。當議論文當中的議題與學生所接觸的生活事物相聯(lián)系時，就能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生發(fā)現(xiàn)議論文的魅力所在，從而提高對議論文的鑒賞能力。

結(jié)語

本文當中，我們主要對小學文學中主要的幾種文體形式，即散文、詩歌、小說、議論文四種進行討論，探討相應特點，并適當提出相應的教學策略，希望通過總結(jié)，教師們可以更好地進行不同文體的教學。從以上總體來說，小學文學當中的文體眾多，學生對每一種文體的學習效率都不相同，這就要求老師在教學的過程當中，分析每種文體的不同特點，結(jié)合學生的心智水平，采用最合適的教學手段，從而達到教學目標，提升學生的文學素養(yǎng)。

參考文獻

[1]付燕.基于“文體分類”的小學閱讀教學重構(gòu)[J].教育科學論壇.2017（35）：31-34.

[2]馬世衛(wèi).基于文體特征下小學語文閱讀教學的實踐與研究[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊）.2017（06）：16-17.

[3]張瀝丹.淺談小學文學不同文體解讀的教學策略[J].中國校外教育.2015（18）：100.

[4]陸香.小學語文閱讀教學應關(guān)注文體特點[J].教學與管理.2013（35）：37-39.