如何打造小學低年級語文高效課堂嘗試

高金鳳

摘 要：低年級語文教學是重要的教學階段，在這個階段教學質量好、課堂效率高會為學生日后的語文學習打下良好的基礎。但是當前有部分語文教師在教學上存在一定的誤區，導致課堂教學效率不高，激發不出小學生的學習興趣和學習意愿，影響了學生的語文知識的吸收和人文素養的培養。本文首先分析了小學低年級語文課堂出現的問題，然后針對問題給出了如何才能提高課堂效率的建議，為打造高效課堂提高借鑒和參考。

關鍵詞：小學低年級 語文 高效課堂 嘗試

一、小學低年級語文課堂出現的問題

1.教師講課時間長，學生發揮空間小

在小學低年級的語文課堂當中，教師講解書本知識占據了絕大部分時間，沒有給小學生留有一定時間去思考和探討所學知識。這種情況致使教師在講臺上十分賣力氣的講課，而小學生聽課時間一長，難免溜號，注意力不再集中于課堂之上，甚至有的小學生打起了瞌睡。所以在課堂上教師占據主導地位的傳統授課模式，越來越不適用于當今的小學低年級語文教學之中。之所以會出現教師授課占據了一堂課當中的絕大部分時間，是由于部分語文教師擔心在課堂上留給低年級學生過多的時間，不便于班級紀律的管理。這種想法不無道理，但是一味只是強調學生的組織紀律性，而忽視學生思維能力和溝通能力的鍛煉，未免顯得有些得不償失。如果依然按照重教輕學的教學模式教授低年級學生，會造成語文課堂效率低和學生思維陷入遲滯狀態。在這樣的課堂上，雖然教師十分努力的在傳授語文知識，可是小學生在接受和理解語文知識時出現困難，即使教師如何努力，也達不到預期的教學效果。因此，改變這種傳統的教學模式勢在必行。[1]

2.課堂形式單一，教學氛圍單調

對于小學低年級學生來說，由于這些小學生年級比較小，能夠集中注意力聽課的時間非常有限，若是教師一直站在講臺上從頭講到尾直到下課，必然會引起學生厭倦，學生的學習熱情不高，教學氛圍也不會十分濃烈，導致語文課堂學習效率低下，小學生沒有真正將語文知識學扎實。目前，大部分學校都已經配備了多媒體教學設備，教師若是不加以使用，也會造成教學資源的閑置，更無法通過多媒體的運用，提升課堂的教學效率，也不能展現豐富多彩的教學內容。因此，語文教師需要增加課堂教學形式，豐富教學內容。

3.教學重點不突出

在小學低年級的課堂教學中，由于小學生好奇心組，注意力不集中等因素，使得小學生在聽課的過程中容易受到外物的干擾，學習知識就容易分散、不系統，再加上教師會受到學生的影啊，經常會影響課堂教學進度，使得教師的教學沒有重點，主線不明晰，知識點也比較凌亂，導致影響語文成績的提升。[2]

二、提高低年級語文課堂效率對策

1.精煉授課內容，給學生更多的發揮空間

無論教師教課多么精彩，小學生沒有真正掌握所學內容，那么對于這一堂課來說就是不成功的。打造高效的語文課堂就需要以學生為中心，以學生文根本，多給學生留下更多的時間研究和討論。因此，在語文課堂上，教師應當精煉所講的語文知識內容，把更多的時間留給講臺下面的小學，激發學生的學習動力和興趣，從研究和探討中加深對所學知識的理解或者提出獨辟蹊徑的想法和觀點。具體的方式，可以采用分組討論的形式，就語文課本中某個觀點和故事展開討論，教師引導學生說明課文中的主人公為何會做出這樣的舉動或者多角度分析某一個問題，從而擴展學生的思維、激發學生的想象力。比如說，當講到《司馬光砸缸》這節課時，在贊揚司馬光機智過人，能夠沉著冷靜的經過思考，用大石頭將缸砸壞救人的同時，引導學生思考司馬光用石頭砸缸時，會不會傷及里面的小孩，有沒有更好的方式去救缸里面的人，并就這兩個問題展開小組討論，讓學生自由發揮想象，提出自己的觀點，從而提升小學生全面思考問題和解決問題的能力。通過展開更多地類似討論，來提升課堂的效率和培養學生綜合能力的增進。[3]

2.豐富授課形式，活躍教學氛圍

教師只是按照教材當中的內容講解，已經不適用于低年級小學生。這是由于低年級小學生心理尚未成熟，活潑好動同時注意力無法長時間集中。所以教師應當創新授課形式，采用靈活的教學形式，才能吸引學生的注意力、活躍課堂的教學氛圍。具體說來，可以采取戶外實踐法、游戲教學法和情景模擬法等等。例如，在講解二年級語文課文《小馬過河》時，可以讓不同學生扮演不同角色的動物，然后大家共同完成這節課文。在表演中，激發了學生的表演欲望和學習興趣，也達到了教學任務，提高教學效率。[4]

3.以生為本，根據教學內容實施課堂教學

小學低年級的教學要貫徹“以生為本”的教學理念，根據學生的心理特點實施高效教學，教師要在教學中觀察學生的變化，根據教學內容組織學生進行高效課堂教學。例如，教師在教授《雪孩子》這篇文章時，由于學生對于課文中雪孩子英勇犧牲自己救助小白兔的行為不太理解。這就需要教師以學生的理解水平為根據，在講授課文的同時對雪孩的這種行為進行延伸和解釋，便于學生理解和明白。然后通過多媒體播放這篇文章的動畫片，從聲音和畫面中增進學生對雪孩子的文章的理解，最后教師可以依據這篇文章內容布置課后作，要求學生寫出對這篇文章的感受。從而提升學生對文章的理解層次，給予學生表達自己不同思想的機會，提升學生的聽課質量。[5]

結語

總而言之，打造低年級高效課堂，語文教師起著主導作用，要以學生為主體，給學生更多的課堂時間，圍繞豐富多樣的課堂形式展開，引導學生獨立和多角度思考問題。從而促進學生的綜合能力提升。

參考文獻

[1]蔡少萍.關注對話深度 品味追問藝術——基于小學語文課堂教學行為大數據采集分析下的教學反思[J].新課程評論，2017（03）：23-30.

[2]鄭憬豐.構建活力、開放、延伸的小學語文學習型高效課堂——淺談新課程標準下的小學語文課堂閱讀教學[J].知識窗（教師版），2016（08）：34-35.

[3]王麗華.監利縣實驗小學打造高效課堂教學模式——低年級語文“四情四趣”動態式[J].教育教學論壇，2014（38）：274-275.

[4]錢春香.有效的教學評價成就高效的課堂教學——談在小學語文教學中如何實施有效的教學評價[J].陜西教育（教學版），2013（10）：72.

[5]劉兆宗.如何在新課程理念指導下構建和諧的小學語文課堂——論小學語文教學中教師、學生及教學資源間關系的變化[J].中國科教創新導刊，2011（15）：154.