小學英語合作學習的有效性探微

郭美佳

摘 要：合作學習是一種行之有效的教學形式，在教學中的應用也取得了十分明顯的效果。在小學英語教學過程中，傳統(tǒng)教學形式過于單一，學生在接受和理解英語知識的過程中面臨較多的問題，如果能將合作學習應用到小學英語教學過程中，對于提升學生英語學習興趣，提高英語教學的整體質(zhì)量，都具有十分積極的作用。

關(guān)鍵詞：小學英語 合作學習 有效性 分析

隨著教學改革的不斷推進，各種全新的教學形式不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)單一的教學模式逐漸暴露出了較多的問題，合作學習就是其中比較具有代表性的一種高效率教學形式。在小學英語教學實踐中，傳統(tǒng)教學形式過于單一和枯燥，學生在學習英語知識的過程中往往缺乏學習興趣，在課堂學習過程中也一直處于被動接受知識的地位，教學效率很難提升。合作學習的應用，改變了傳統(tǒng)的單一教學形式，使學生在課堂上的主體地位得到彰顯，大大提升了小學英語教學的整體質(zhì)量。

一、合作學習在小學英語教學中應用時應該注意的幾個基本問題

1.合作學習以提升英語教學質(zhì)量為主要目的

在小學英語教育實踐中，老師在應用合作學習的過程中，應該遵循目標性原則[1]。也就是說，老師在教學過程中應該具有相對明確的教學目標，樹立提高學生英語綜合素質(zhì)的教育意識，并且將其貫穿到英語教育的全過程中，不斷創(chuàng)新和改進教學模式，解決影響學生英語能力提升過程中的主要問題，為英語綜合素質(zhì)提升掃清障礙，給學生營造一個良好的英語學習環(huán)境，這樣才能使老師在教學過程中具有一定的針對性，所有教學活動的開展都圍繞這一教學目標進行，對于提高學生的英語綜合能力將起到十分積極的推動作用，也能從根本上提高學生的綜合素質(zhì)，幫助學生更好的接受和理解英語知識，實現(xiàn)教學效率的整體提升。

2.在符合教學大綱的前提下開展合作學習

在當前的教育背景下，課程標準是經(jīng)過相當長時間的教育實踐總結(jié)和精煉出來的，符合當前教育發(fā)展的整體趨勢和學生實際學習特點，是教學的重要參照，也是學科教學的目標和主要導向，對于指導教學實踐具有至關(guān)重要的意義，小學英語教學更是如此。因此，在小學語文教學中應用合作學習時，應該在充分遵循教學大綱的基礎(chǔ)上，對教學進行深入分析和研讀，從而在課程標準要求的范圍內(nèi)，對教學計劃進行針對性的調(diào)整，實施學習能力的培養(yǎng)，這樣才能最大限度的發(fā)揮合作學習的應有作用，實現(xiàn)教學質(zhì)量的整體提升[2]。如果不考慮課程教學標準，閉門造車的開展教學活動，勢必會偏離正確的教學軌道，甚至將學生帶入學習的誤區(qū)，不僅浪費課堂教學資源，而且給學生以后的學習和發(fā)展帶來較大的不利影響。

3.合作學習應該突出教學的趣味性

不管處于哪個教育階段，對于絕大多數(shù)學生來說，知識的趣味性是影響接受和理解程度的關(guān)鍵因素，因此，為了有效提高小學英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的學習能力，注重提升教學的趣味性是非常重要的，這也是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在傳統(tǒng)的小學英語教學過程中，由于老師的課程壓力較重，并且面臨傳統(tǒng)教學評價方式的不利影響，老師在教學過程中將主要精力都集中在知識的講解和灌輸之上，對于課堂趣味性的關(guān)注普遍較少，在這樣的教學模式之下，要想提升教學質(zhì)量是非常困難的[3]。因此，老師在應用合作學習的過程中，應該對教學的趣味性給予重點關(guān)注，并且積極采取行之有效的方式，提升教學的趣味性，從而有效發(fā)揮教學法的預期作用，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

二、小學英語教學中合作學習的有效應用對策

1.優(yōu)化小學英語教學計劃，將合作學習融入其中

在傳統(tǒng)教學模式之下，小學英語教學計劃都是由老師獨立設(shè)計完成的，所采用的也都是老師的角度，受應試教育觀念的影響，傳統(tǒng)小學英語教學計劃過于注重理論知識的灌輸，忽視學生學習能力的鍛煉和培養(yǎng)，這對于學生綜合素質(zhì)的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢之下，為了更好的適應素質(zhì)教育的基本要求，有效提升學生的綜合能力，老師應該對小學英語教學計劃進行重新調(diào)整，為教學制定一個相對明確的指導方向。具體來說，老師應該在平時的教學過程中注重觀察學生的學習特點和對知識的掌握情況，然后結(jié)合學生的實際特點進行綜合評估，在充分掌握學生基礎(chǔ)水平的基礎(chǔ)上，對之前的教學計劃進行針對性的調(diào)整，優(yōu)化小學英語教學內(nèi)容，在符合教學大綱要求的情況下，突出學生綜合能力培養(yǎng)，把合作學習貫穿到語文教學的全過程中[4]。除此之外，對于教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，老師應該對教學計劃進行動態(tài)調(diào)整，促進小學英語教學計劃不斷優(yōu)化升級，為促進小學生綜合素質(zhì)全面提升提供良好的前提條件。

2.應用合作學習策略提升教學質(zhì)量

在傳統(tǒng)的教學模式之下，學生在學習過程中都是相互獨立的個體，并且互不干預，這對于正處于教育關(guān)鍵階段的學生來講，并不是值得提倡的教學形式。合作學習是一種較為新穎的教學形式，如果能在小學英語教學過程中得到較好的應用，將改變傳統(tǒng)教育形式存在的缺陷和弊端，起到提升教學質(zhì)量的實際作用[5]。合作學習強調(diào)學生在學習知識的時候相互配合，共同完成老師布置的學習任務，在此過程中，學生以小組或者團隊的形式，通過相互之間的分工和配合，有效發(fā)揮自己的想象力，調(diào)動自身的知識儲備，這本身就是一個鍛煉和鞏固所學知識的過程，與以往的教學形式相比，合作學習不僅能夠有效提升小學英語教學質(zhì)量，調(diào)動學生學習知識的積極性，而且能夠在很大程度上培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，對于學生綜合素質(zhì)的全面提升也具有十分明顯的作用。

結(jié)語

合作學習在小學英語教學中的應用，對于提升教學質(zhì)量具有十分積極的作用，應該給予足夠重視，老師應該不斷創(chuàng)新和改進合作學習的應用形式，促進小學英語教學質(zhì)量進一步提升。

參考文獻

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[3]宗麗娜.淺談用評價來提高小學英語合作學習的有效性[J].兒童大世界（下半月），2017（7）：16-17.

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[5]張學貞.農(nóng)村小學英語課堂教學中小組合作學習的有效性研究[J].新課程·上旬，2017（6）：157.