淺談音樂藝術(shù)在小學語文課堂教學中的運用

摘 要：本文結(jié)合教學實踐，依據(jù)《課程標準》的要求和學生發(fā)展特點，就如何借助音樂這種特殊的語言形式，利用音樂與語文的通感關(guān)系，巧妙地將音樂藝術(shù)融入到語文課堂教學之中，充分調(diào)動學生的聽覺感官能力，提高教育教學質(zhì)量進行探索研究。

關(guān)鍵詞：音樂藝術(shù) 語文教學 通感關(guān)系 學科整合 教學效果

古代教育家孔子說過“興于詩，立于禮，成于樂?！睂ⅰ霸姟薄岸Y”“樂”融合在一起，這也是新課改學科整合的要求。小學階段的學生活潑好動、喜愛音樂、善于模仿、接受能力較強，但同時也存在著自控能力不強、注意力易分散等弱點。在語文課中，若一味要求孩子們在掌握基礎(chǔ)知識和技能的靜態(tài)教學中進行，這無異于捆綁了學生的手腳、束縛了學生的思維。因此，利用音樂的特點，把音樂引入小學語文教學，對拓展語文教學內(nèi)容和形式，激發(fā)學生學習興趣，提高教育教學效果，具有十分重要的作用。[1]

一、音樂藝術(shù)與語文教學具有緊密的通感聯(lián)系

早在《樂記》中，就提出了音樂與其他藝術(shù)的整合，把音樂以及各種藝術(shù)與感官情感相聯(lián)系，使之情動于中，故形于聲，音心對映。而今學科整合已成為現(xiàn)代教育趨勢，將音樂與語文教學融合顯得尤為必要。[2]

1.音樂與語文教學融合，帶來聽覺上的享受

音樂是啟迪想象的聽覺藝術(shù)，音樂滲透到語文課堂教學，能起到“以聲表意”的作用。小學生感性認知強于理性認知，在小學語文教學時，運用好音樂的豐富表現(xiàn)力，使之化枯燥為有趣，化抽象為生動，豐富學生表象，觸動學生心弦，從而加深對課文內(nèi)容的理解。如在教學《快樂的節(jié)日》一課時，我讓孩子們聆聽歌曲中的鳥叫聲，以及各種樂器的演奏聲，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生更快地進入課文描繪的意境，提高了學習效率。[3]

2.音樂與語文教學融合，帶來情感上的共鳴

音樂是典型的情感藝術(shù)，音樂滲透到語文課堂教學，能起到“以情動人”的作用。在文學史上表現(xiàn)最出色的當屬白居易的《琵琶行》，通過音樂的襯托，產(chǎn)生強烈的共鳴，讓學生完全沉浸在音樂之中，琵琶女的身世和作者的遭遇由音樂上的溝通，達到了情感上的共鳴。

3.音樂與語文教學融合，帶來形象上的塑造

音樂是形象塑造的藝術(shù)，音樂滲透到語文課堂教學中，能起到“以聲類型”的作用。好的音樂形象，總是達到共性和個性的統(tǒng)一。比如我用《太陽最紅毛主席最親》的歌曲，作為課文《吃水不忘挖井人》的導入，讓學生先從歌曲中了解課文中的人物形象，拉近學生與文本的距離，感受字里行間的真情實感。

二、音樂藝術(shù)在小學語文課堂教學中的拓展

新課程標準強調(diào)：“應(yīng)拓展語文學習和運用的領(lǐng)域”“使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交融、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養(yǎng)。”因此，在現(xiàn)代語文課堂教學上，更應(yīng)發(fā)揮音樂的特殊感染力，讓語文課堂更加精彩。

1.拓展課堂教學內(nèi)容和形式

（1）配曲演唱，背誦詩詞

新課標對小學生積累、背誦古詩詞的要求越來越高，學生要背誦理解一定量的名篇，任務(wù)繁重。我在教學中將歌曲演唱引入古詩詞，用“以唱代教”“以唱抒感”“以唱代背”的方式進行教學，那么，歌唱熟了，詩詞自然背熟了，情感理解也加深了。

（2）配樂傳情，誦讀經(jīng)典

配樂朗讀是將文字配上合適的音樂，運用藝術(shù)語言詮釋，激發(fā)學生想像力，從而體會感受課文。我教學散文《故都的秋》，把鋼琴曲《秋日私語》作為背景音樂，讓學生配樂誦讀，想象“落蕊輕掃”“秋蟬殘鳴”的意境，進而感知故都的秋清、靜、悲涼的特點及時代背景下有志之士的憂樂情懷。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，感受課文

情境教學就是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)場景，把認知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學模式。在教學《十里長街送總理》一課中，播放悲哀的音樂，緩緩地道出人民哀悼周總理的場面，學生個個神色凝重。用哀樂感受情境，激起學生的哀思和懷念之情。

（4）營造氛圍，演講故事

學生都喜歡聽有趣的故事，教師要利用學生這一特點，在教學中營造氛圍，使其產(chǎn)生身臨其境感覺。我在上《拔蘿卜》一課時，首先為故事做了鋪墊，運用勞動號子，讓全體學生有節(jié)奏地喊“嗨喲嗨喲”之聲。通過讓學生參與故事表演，幫助老爺爺拔蘿卜，把學生引入到課文中來。

2.提升學生創(chuàng)新和表達能力

（1）用話劇演繹課文

語文教學要突破課本的局限性，發(fā)揮創(chuàng)新精神，多注入一些藝術(shù)元素。例如在一些精彩故事片段教學后，以情景話劇的形式，讓學生扮演人物角色，通過自身的表演體會到人物的語言、性格等特點，增添語文課堂的互動性，提高表演能力。

（2）用兒歌演繹課文

兒歌語言簡練、通俗易懂、朗朗上口、便于記憶，深受學生喜愛。通過兒歌在小學語文教學中的應(yīng)用，讓學生在創(chuàng)編兒歌、快樂吟誦中熏陶情感、啟迪心智、豐富審美元素，深化課文理解。既提升學習興趣，又培養(yǎng)學生自主學習和演唱能力。

（3）用朗讀演繹課文

朗讀能拓展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。為提高小學生朗讀能力，我增加《聲律啟蒙》《笠翁對韻》等國學經(jīng)典誦讀內(nèi)容，配以拍手、舞蹈等動作，讓學生在經(jīng)典誦讀中，吟味節(jié)奏的快慢、聲調(diào)的抑揚，玩索詞句的意蘊。

音樂作為一種美育手段有語言難以企及的感染力和效果，將音樂巧妙地融入小學語文課堂教學，對于活躍課堂氣氛、激發(fā)學習興趣、提高學生記憶力具有明顯效果。教師應(yīng)加強各學科知識學習，在語文教學中應(yīng)充分發(fā)揮音樂藝術(shù)作用，形成相互交融、滲透、整合的大學科體系。

參考文獻

[1]陳曙光.論新課程改革下學生學習方式的轉(zhuǎn)變[J].考試周刊.2013（57）

[2]鄧麗萍.意境美--中國古典詩詞歌曲演唱的至高追求[J].音樂創(chuàng)作.2013（04）

[3]張向秋.新課程背景下語文教師的專業(yè)成長研究[D].南京師范大學2007

作者簡介

朱悠艷（1990.07—），女，漢籍貫：浙江省臺州市，本科研究方向：小學教育。