小學(xué)班級(jí)管理中的人文主義教育觀(guān)念探析

劉桃園

摘 要：隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)教學(xué)逐漸將學(xué)生的主體性得以發(fā)揮，并且注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。人文主義教育是目前義務(wù)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，故而本文就其在班級(jí)管理中的有效舉措進(jìn)行全面的探究。人文主義教育具有教育的特性，并且對(duì)學(xué)生的主體性發(fā)揮具有重要作用。故而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，現(xiàn)提出諸多的有效舉措，分別為強(qiáng)調(diào)德育的重要性、重視因材施教以及課堂環(huán)境的營(yíng)造、學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理 人文主義教育 重要舉措

引言

在義務(wù)教育階段實(shí)施人文主義教育是極其有必要的，它對(duì)于小學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升具有重要的推動(dòng)作用。學(xué)生的人文主義精神提升之后，便有助于其與他人的和諧交流，并且促使其人性關(guān)懷能力得以增強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的社會(huì)價(jià)值觀(guān)便會(huì)更加健康、積極。小學(xué)階段是學(xué)生人格塑造的重要階段，故而教師在授課的過(guò)程中，以及班級(jí)管理的同時(shí)應(yīng)積極對(duì)學(xué)生實(shí)施人文教育，以此幫助學(xué)生樹(shù)立健全的人格。[1]

一、人文主義教育對(duì)小學(xué)班級(jí)管理的作用

教師在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，要注重學(xué)生的人文主義思想教育。由于班級(jí)管理不同于學(xué)科教學(xué)，它能夠覆蓋學(xué)生的不同時(shí)期以及不同學(xué)習(xí)過(guò)程中。與此同時(shí)，班級(jí)管理還是學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的主要途徑之一。它能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)以及素養(yǎng)提升創(chuàng)建合適的平臺(tái)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，在小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施人文主義教育具有諸多重要作用：第一，它具有教育學(xué)生的重要意義。借助班級(jí)管理的平臺(tái)，來(lái)對(duì)學(xué)生的人文思想進(jìn)行教育與熏陶，從而使得學(xué)生的人文素養(yǎng)得以提升。第二，它具有激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性的重要意義。教師在班級(jí)管理的過(guò)程中時(shí)時(shí)向?qū)W生滲透人文思想，繼而對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的增強(qiáng)具有激發(fā)的效果，因此學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中便會(huì)逐步對(duì)自我有更全面的認(rèn)知，最終促使其實(shí)現(xiàn)主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮。第三，能夠確保學(xué)生的整體素養(yǎng)增強(qiáng)。各文化體系之間具有緊密地關(guān)聯(lián)性，因而在學(xué)生人文主義精神增強(qiáng)的同時(shí)，還會(huì)促使學(xué)生的其他知識(shí)體系健全，逐步實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

二、有效促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理中人文主義教育的重要舉措

1.突出德育的重要性

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人文素養(yǎng)提升，首先必須對(duì)其品德素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，增強(qiáng)其人文意識(shí)。知識(shí)固然重要，但是缺少品德教育學(xué)生的人格會(huì)處于缺陷的狀態(tài)。道德是與知識(shí)不同的文化體系，它們的教育功能有所不同，故而教師在班級(jí)管理的過(guò)程中，不應(yīng)只重視知識(shí)教學(xué)而忽視道德教育。教育教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)集中在學(xué)生品德提升的目標(biāo)中，要積極突出德育的重要意義。由于小學(xué)生還沒(méi)有自我管理的能力，因此需要教師進(jìn)行時(shí)時(shí)的引導(dǎo)與管理，為學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)的形成以及學(xué)生品德形成提供有效的幫助。為此，教師需要以身作則樹(shù)立高尚品德的榜樣，讓同學(xué)在教師的行為意識(shí)影響下進(jìn)一步提升自己的品德素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行道德教育的時(shí)候要鼓勵(lì)學(xué)生積極承擔(dān)責(zé)任，為班級(jí)管理的有序?qū)嵤┨峁┳约旱囊环萘Γ⑴c同學(xué)的協(xié)同能力逐漸增強(qiáng)。

2.堅(jiān)持因材施教的理念

由于學(xué)生個(gè)體之間存在一定的差異性，并且在個(gè)性方面存在特殊性，故而為準(zhǔn)確、高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)該允許學(xué)生的差異性存在繼而因材施教。這一舉措的落實(shí)，能夠有效促使學(xué)生人文主義學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)。教師在滲透的前期需對(duì)學(xué)生的個(gè)性、以及興趣、認(rèn)知水平進(jìn)行調(diào)查評(píng)估，在此基礎(chǔ)上借助學(xué)生感興趣的內(nèi)容實(shí)施人文主義教育內(nèi)容。就小學(xué)生而言，通常會(huì)樂(lè)于接受實(shí)踐性以及趣味性較強(qiáng)的形式，故而教師可就其實(shí)施游戲教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)以及小組合作探究的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升，繼而便會(huì)更深層次地了解人文主義內(nèi)容。

3.營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境

恰當(dāng)?shù)恼n堂氛圍以及班級(jí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的人文主義精神的掌握有一定的影響與促進(jìn)作用。學(xué)生通常在輕松、和諧的氛圍中樂(lè)于接受新知識(shí)，與此同時(shí)還會(huì)增強(qiáng)課堂的認(rèn)同感。班級(jí)文化是班級(jí)中的優(yōu)秀資源，它對(duì)于學(xué)生的思想形成以及知識(shí)的認(rèn)知能力均具有帶動(dòng)性。故而教師需要積極塑造具有學(xué)習(xí)氛圍的班級(jí)文化，為學(xué)生傳遞出學(xué)習(xí)人文主義思想的正能量。增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理，自主學(xué)習(xí)人文主義精神的能力。班級(jí)文化的組成，需要具備班級(jí)口號(hào)、班級(jí)組織者、班級(jí)制度等多項(xiàng)內(nèi)容，借助以上內(nèi)容可促使學(xué)生富有班級(jí)歸屬感，增強(qiáng)彼此之間的凝聚力，增強(qiáng)彼此之間的信任。[2]

4.增強(qiáng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性

班級(jí)管理的重要意義在于讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，從而為其學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)有所提升，并且能夠有效降低教師授課的壓力。由此可知，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生人文主義思想的增強(qiáng)首先需要增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，提升學(xué)生自主管理的能力。自主意識(shí)對(duì)于小學(xué)生而言，通常難以形成。對(duì)此，教師可就其進(jìn)行具體調(diào)查，并對(duì)其自主的意識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，繼而針對(duì)性地進(jìn)行自主意識(shí)的培養(yǎng)。例如讓有組織能力的學(xué)生實(shí)施班級(jí)管理，為學(xué)生滲透人文主義基本知識(shí)。管理者的職位需要每個(gè)學(xué)生進(jìn)行嘗試，逐步增強(qiáng)學(xué)生管理的能力以及與人溝通、和諧共處的能力。

結(jié)語(yǔ)

由以上內(nèi)容可知，班級(jí)管理是有效提升學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵性平臺(tái)，并且對(duì)學(xué)生人文主義思想的提升具有重要的作用。人文主義教育在小學(xué)生的綜合能力提升中具有推動(dòng)作用，有助于學(xué)生人文主義素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)的形成、以及自主意識(shí)的提升均離不開(kāi)人文主義教育的推動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曉韓，韋崇榮. 小學(xué)班級(jí)管理中的人文主義教育觀(guān)念的滲透[J]. 中華少年，2015（21）：205.

[2]馬慧芳. 基于小學(xué)班級(jí)管理中的人文主義教育觀(guān)念初探[J]. 中華少年，2017（36）：307.