美育在語文教學中的重要性

卜麗菊

摘 要：《小學語文新課程標準》中提出：語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。因此說：美育在語文教學中有著重要的作用。做為語文教師在語文教學中要挖掘美育因素，激發學生的情感，充分發揮學生的智力因素和非智力因素，使語文教學達到一種和諧的美。

關鍵詞：美育功能 審美教育 和諧美

美能陶冶學生的情操，培養學生良好的美德，美更能激情，使學生被它深深地吸引，被它深深地感染，使學生調動所有的感官去感知它。列寧曾指出：“沒有‘人的情感就從來沒有也不可能有對真理的追求。”也有人說：“情是忍之源，是欲之火，是打開知識寶庫的鑰匙。”語文學科那用詞造句的語言美，藝術形象的典型美，形象意境的情感美，說寫表達的情通美，朗朗上口的律韻美……無不給人一種美的享受，使師生情感自然流出，思維活躍。因此說：美育在語文教學中有著重要的作用。做為語文教師在語文教學中要挖掘美育因素，激發學生的情感，充分發揮學生的智力因素和非智力因素，使語文教學達到一種和諧的美。

在語文教學中我充分運用了美育功能，充分調動學生的積極性，充分發揮學生的主動性和創造性，達到較好的教學效果。

一、巧設問題——發現美

美無處不在，在語文教材中無論是記敘文，說明文，詩歌，都蘊含著美。因此，要從小培養學生的審美能力，讓學生去發現美，使學生對美的膚淺認識逐步提高到對課文內在的理解，抓住文章的精華之處。在語文教學中，我改變了教師提煉出精彩句讓學生去讀、去品、去理解的做法，而是精心設問，讓學生主動去發現。例如：這篇文章中打動你的是哪一句？為什么？或這篇文章給你留下印象最深是哪部分？為什么？這樣學生會根據自己的審美觀去發現課文精彩之筆，久而久之，不僅發展了學生審美能力，更使學生體會到作者的思想感情和寫作意圖，從而也提高了學生的分析、理解能力。

二、創造情境——感受美

一堂新課的開始，學生的思緒可能還停留在課間的游戲嬉鬧中，因此如何吸引學生的注意力是上好一節課的關鍵。俗話說：“良好的開端，是成功的一半。”上課伊始，應根據學生的特點，設計課堂導入，拉近與學生的距離。方法有三點：

1.彩的導入語

蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言——是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”教師的語言不僅僅有教育性，更體現出藝術性，那準確、鮮明、生動的語言描繪，宛如叮咚的泉水，將學生在細細品味中調整好思維，進入了情境。

2.片斷欣賞

選擇課文中最精彩的一處，讓學生去誦讀，或老師范讀，讓學生談談體會，學生情不自禁地感受到：寫得太美了，太好了。學生被深深地吸引，思維逐漸活躍，漸漸進入了情境。我在教學《自己的花是讓別人看的》第三自然段時，我進行了配樂范讀，學生邊聽邊想象，使學生眼前再現美景，感受到這奇麗的景象，也感受到了德國這種“人人為我，我為人人”的高尚境界。

3.整體感知

利用現代化教學手段，聲圖并茂地把課文展示在學生面前，使學生盡快地進入角色，在如詩如畫的境界中打開思維的閘門，去欣賞、去感受美，不僅使學生對課文有了初步了解，更迫不急待地想去了解課文的主要內容。例如：在教學《草原》一課，教師利用電腦制作課件，把一望無際的大草原再現在學生面前，配上音樂，使學生如臨其境，對陌生的大草原變得親近起來。急切地想去了解老舍筆下的草原究竟是什么樣的。

因此說，創設美感情境，能充分調動學生的積極性、主動性，但也是對教師的一種素質要求，不僅要有語言的生動美，教態的親切美，更能利用現代化教學手段輔助教學，達到課堂教學的設計美。

三、加深理解——體驗美

人們對美的表達是一種真情流露，也是對課文理解程度的再現，因此，在教學中要充分發揮學生的主動性讓學生真正地去體驗，讓學生在讀讀、演演中加深對課文的理解。方法有二點：

1.誦讀法

學生根據自己對文章的理解來表達自己的情感，這是檢驗課堂效果的關鍵。學生全身心地投入，連眼神、動作都飽含著豐富的感情，把自己對景物的喜愛、贊美，對人物的贊賞，淋淋盡至地表達出來，如果再配上音樂，更達到了意想不到的效果。例如：在教學《草原》一課時讓學生品讀、吟誦第一自然段，讓學生充分地感受美的意境、美的情感、美的語言，使學生深深地陶醉于草原的美景，進一步體會到作者想高歌一曲，想低吟一首小詩的心情。

2.表演法

語文本身就是一種藝術，如果根據課文內容的需要編成一個小故事來表演，讓學生戴上不同的頭飾，扮演不同的角色，不僅有助于學生對事物的理解，更有助于學生對藝術的追求，使學生不僅僅感受到了美，更是對美的一種理解，一種體驗，給自己留下永久的記憶。例如：我在教學《游子吟》一課時，讓學生自編自演詩的內容，一年級學生竟然把母愛的偉大表演的惟妙惟肖，我覺得這就是對詩意深刻地理解。

四、感情升華——創造美

在語文課堂教學中，師生和諧，課堂上會出現一個又一個意想不到的高潮，同時也會燃起學生創造的火花，使學生不斷地超越自我。方法有二點：

1.聯想法

聯想法主要是讓學生在已有知識的基礎上進行想象，進行加工創造，培養學生的創造性。例如：在教學《草原》一課時，讀到“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”看到此情此景，你還能想象到什么呢？學生張開了想象的翅膀，爭先恐后地發言而且都恰到好處。有一名學生聯想更是豐富，把李白的一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的后兩句改為：“群羊遠影蔚空盡，唯見碧草天際延。”可見美不僅僅激發學生去欣賞，更能激發學生創造的欲望。

2.描繪法

學生對所學的知識除了語言加工外，還可以運用手中的筆根據想象描繪出來，一年級的同學語言表達能力差，但是想象力卻很豐富，因此教師要根據學生的特點，來滿足他們的需要。每節課結束，我都讓學生根據自己對課文的理解和生活實際的觀察畫一幅畫，當有的學生把《秋天》的圖畫擺在我面前時，從那稚嫩的彩畫中，欣賞到另一種秋色的美。

《小學語文新課程標準》中提出：語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。因此，在語文教學中我將全面實施審美教育，以美促情，以美啟智。