微課在小學數學教學中的應用探析

曹世林

摘 要：隨著《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的提出，中國的教育理念從最初的書本傳授逐漸轉化為教育與新型信息技術相融合的全新教育體系。小學數學具有為初中學習以及日常生活的基本運算打下基礎的重要作用，因此，本文以微課在小學數學教學中的應用探析為課題展開詳細討論。此次研究中從闡述微課的概念及在小學數學教學作用的角度入手，對微課在小學數學教學中的實際應用進行探析，研究的主要目的是為了證實微課的推廣應用對小學數學教育有著積極作用，幫助教師豐富教學方式，提高教學質量。同時幫助學生夯實數學基礎，形成思維模式的雛形。

關鍵詞：微課 小學數學 教學創新

引言

小學數學作為小學階段非常重要的一門學科，應該在基礎階段就重點教育。教師的授課方式應當在現有傳統教學的基礎上進行改革創新。而微課則是在這樣一個時代背景下脫穎而出的新型教育模式，真正的實現了重點突出、難點突破，讓學生成為課堂主導的新型教育理念。此次研究的內容對豐富我國教育的方式方法具有較強的理論意義，對小學數學實際教學應用微課的教學方法具有現實的指導意義。

一、微課的概念及其特點

1.微課的概念

微課是以視頻教學為主要載體，以該學科中的重點、難點以及考點為主要應用對象，將信息技術與教學內容結合的結構化數字資源[1]。不僅如此，教師也可以通過自己的精心設計將教學過程中的某一環節，如學習活動、學習任務等制作成微視頻幫助學生自主學習。

2.微課在小學數學教學中的作用

從小學數學教育心理的角度來看，小學生的知識獲取不應該只是教師的主動輸出，學生的被動吸收，應該是教師以扎實的知識基礎，創新的授課模式來吸引小學生自主學習。在這樣的需求之下，2011年佛山首次提出“微課”的全新教學模式，自推出以來，便一直受到廣大師生及家長的熱捧。與現今社會眾多社交軟件類似，微課的發展也具有著同樣非常廣闊的發展。對教師而言，微課的應用使授課不再是單一的講問評模式，教師可以有選擇性的應用電子設備，讓課堂氛圍更為活躍，教學內容更有針對性。對于學生而言，微課的應用更能吸引其注意力，提高學習興趣，使學生自然而然的參與到課堂中去。進而提高學習效率以及學生的數學學習成績。

二、微課在小學數學教學中的實際應用

1.微課為小學數學的教學過程增添了活力

在傳統教育意義上，課堂主要是以教師講解為主，學生聽課為輔。而微課在課堂的應用上顛覆了這一傳統模式[2]。實現課堂以學生為主，教師為輔的教育新模式，讓學生自主討論，自行理解，教師則以指導點撥的形式參與到學生的課堂學習中去。不僅如此，在小學數學課堂中應用微課，能夠使原本單一乏味的講授內容變成動靜結合的圖文或視頻，將原本枯燥的數字符號變為生動有趣的立體形象。從而減輕小學生的畏難情緒，將復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，以此來幫助學生消化理解記憶，可以顯著提高學生的數學成績。

2.微課幫助學生提高自主學習能力

微課在學生課前、課中、課后都可以對學生有較大的幫助。一、課前預習，學生在課前預習階段很容易將自己錯誤的理解記住，在日后學習或者考試時也會比較容易出現錯誤。而微課的應用可以幫助學生理解正確的思路，并帶著自己在預習中所發現的問題聽課；二、課上學習，學生帶著在課前預習時所發現的問題與同學討論，在研究出結果之后著重聽老師所講的重點難點。教師在課堂教學中除了幫助學生解決問題以外，還要刻意培養學生的思維能力，讓學生在完善自己學習成績的同時提高自己的學習能力；三、課后復習，教師制作的學生課后復習使用的微課視頻時，會較傾向于將教學內容深度挖掘，例如在學習多邊形面積的計算時，不只讓學生記住課堂上的一種計算方法，還需要課余時間自己動手稱量計算。使學生在課后的自主學習中不僅扎實了文化基礎，還培養了自己的動腦靈活性和創新性。

3.合理應用微課資源，有效改善教學成果

微課的發展為學生和教師提供了較多的教學資源，不僅學生可以在微課平臺上有針對性的學習，教師也可以在平臺上選擇其他優秀教師的教學作品，以此借鑒或豐富自己的教學活動[3]。除此之外，由于數學學科具有較強的邏輯性，小學生在對其進行理解分析時會有較大的難度。對于小學教師而言，如何提高學生的學習興趣是一個非常大的難題。而且小學階段的學生還不具備較強的理解能力和記憶力，相對來說，也不能堅持較長的時間學習。因此，即便教師按照課時要求完成了教學目標，學生的掌握情況也差強人意。改變小學生的學習方法是提升教學質量的首要目標。微課的應用剛好解決了這類問題，不足18分鐘的視頻時長以及生動的動畫效果，既滿足了易于接受的要求又能幫助學生快速理解課上所學內容。

4.微課在小學數學教學過程中對教師的基本要求

教師的專業水準以及個人能力可以在微課的制作上完全體現[4]。首先，教師在制作微課時要懂得揣摩小學生的心理想法，能夠結合小學生活潑好動、喜歡視覺沖擊效果較鮮明的特點，制作色彩華麗，聲音悅耳的微課；其次，微課中講解的用語應盡量簡單易懂，易于接受；最后，微課的受益者不單只有學生，教師也可以通過微課共享平臺及時扭轉自己的教育理念，如在學生學習《認識圖形》一課時，即便教師在課上拿出實物圖形學生也難以完全區分并記牢。為了提高學生課上的理解能力，教師可以把提前準備好的微課在課上播放，幫助學生理解記憶。

結語

在此次研究中，主要闡述了在信息時代迅猛發展的推動下，微課在小學數學教學中應用推廣的重要性。結合微課的概念和特點，闡明了微課在小學數學教學中為課堂增添活力、幫助學生完成對課內知識的理解記憶以及改善學生成績差距過大的問題等。由此可見，微課的應用對整個小學階段的發展以及未來思維模式的形成均有著重大的積極意義。

參考文獻

[1]王威達.我國微課建設可持續發展策略研究[J].中小學教師培訓.2017.15（02）：29-32.

[2]胡世清.文春龍.我國微課研究現狀及趨勢分析[J].中國遠程教育.2016.27（08）：46-53.

[3]王玉龍.陳奕如.我國中小學微課開發與應用現狀的內容分析研究——以中國微課網的微課資源為例[J].中國遠程教育.2015.13（04）：56-62.

[4]劉小晶.張劍平.杜衛鋒.基于五星教學原理的微課教學設計研究[J].現代遠程教育研究.2015.24（01）：82-89.