小學生課外閱讀的微課設計初探

郭小茹

摘 要：《語文新課程標準》明確指出“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上.

關鍵詞：小學生 課外閱讀 微課

在新課標的引領下，我一直注重課外閱讀的開展，在班里大力營造閱讀的氛圍，開展“共讀一本書”的活動，學生的閱讀量也大大提升。可是目前課程及考試標準化的教育體制下，拿出課時進行課外閱讀，是不可能的。我們往往都是把書本發下去，到了一定時間，書收上來，寫寫讀書報告，就算完成任務。因每個孩子自身的條件不一樣，有些孩子通過自我的閱讀，提升了語文素養的提高，可是仍然有部分的孩子的課外閱讀流于表面，追求情節，一本書讀下來，所獲甚少。有些同學甚至為了完成老師布置的讀書任務，隨便抄抄讀書筆記，記錄幾條好句，蒙混過關，沒能真正激發他們的讀書興趣。

為了更好地引領孩子深入地閱讀，結合大數據時代 “微信”“微博”“微電影”……為代表的傳播媒介蓬勃興起的優勢，我們開發一系列課外閱讀微課程，發到班級QQ群或微信群，孩子們可利用課后碎片化的時間，反復學習、探討，打破傳統的學習空間和時間的限制，課外閱讀得到深入地開展。

一、微導入，激發閱讀興趣

《夏洛的網》是我最喜歡的童書之一，它是一部與《小王子》媲美的世界名著，傲居“美國最偉大的十部兒童文學名著”的首位。我帶領著每一屆四年級的學生閱讀，我把此書發給了四年級的孩子，過了兩個星期，我檢查他們的讀書進度，情況不大理想，有三分之一的孩子提不起興趣。一個小女孩得意洋洋地告訴我，她剛開始也讀不進，幸好她家長上網找到了此書的有聲讀物，利用睡覺前的時間聽讀。聽不到兩個章節，孩子就入迷，迫不及待把接下來的書看完了。她的介紹給了我啟發：開展課外閱讀中，由于孩子好動的天性，當他們面對純文本的閱讀，會耐不下性子，往往拿到一本書后，翻看幾頁，覺得沒什么感覺，就把書束之高閣。音頻、視頻等多媒體的鮮活靈動的畫面，聲情并茂的介紹，加上扣人心弦的音樂，將純文本的作品多元地呈現出來，大大地激發了學生的閱讀興趣。如我制作的《草房子》導讀微課中，我截取該部電影中“桑桑突發奇想地在大熱天里穿上棉衣棉褲，唱著稀奇古怪的歌謠。”“禿鶴在油麻地小學廣播體操比賽中搗亂”的鏡頭，再結合書中相關的文字，孩子們被打動了，懷著好奇心，迫不及待閱讀起來。

英國著名作家薩特曾說：“閱讀時，你在預測，也在等待，你預測句子的末尾，預測下一個句子，預測下一頁書。你等待他們來證明你的預測是否正確。”一個高效的閱讀者，一定有較強的閱讀預測能力，他會結合已有的認知結構和經驗，捕捉和利用文章的各種“線索”，對文章的主題內容、情節發展進行預先推斷，從而實現高效率的閱讀。在《夏洛的網》一書的微課導讀中，我讓學生看書名、封面和扉頁后面的人物表，讓學生猜測故事的主人公。這本書的關鍵人物，在人物表中是加粗的字體，我引導學生注意這個細節，認識主人公，預測他們之間的關系。在閱讀之前，熟悉了故事中的人物，更好地幫助他們去理解故事。最后，引導孩子從封底文字中獲取該書的大概內容。引導孩子預測最后的結局，并帶著這個預測，一起走進文本。

二、微探討，展開深度閱讀

開展“共讀一本書”的活動中，我們所挑選的課外書，都可以說是經典名著，從故事情節，還是言語表達，還是價值取向，都可以給予孩子啟發，讓他們有所收獲。如能進行恰當的指導，則能讓他們的收獲事半功倍。基于微課時間短這一特點，在進行課外閱讀微課設計之前，作為老師，都會對作品反復細讀，含英咀華，精挑細選，制定出最有價值，最適合學生發展的微課內容。如高年級課外書的教學內容，不僅僅是關注于故事的情節、角色、背景等內容，還可以對故事進行文學性的分析和評價性的思考。例如《小王子》的共讀活動中，圍繞書中的關鍵詞——星球、馴養，儀式，我做出了系列的微課，引導孩子深入閱讀：

“書中有哪些關于小王子和他星球的描寫？”

“在小王子的星際旅行中，他遇到了哪些大人？這些大人有哪些奇怪的地方？你喜歡哪個星球？為什么？”

“狐貍要求馴養的首要條件是什么？”“為什么馴養之后會變得獨一無二？”

“為什么馴養需要儀式？什么是儀式？你家里什么儀式？你覺得有必要嗎？”

……

微課教學內容的問題必須少而精，達到牽一發而動全身的效果，問題是開放，沒有標準答案，提問的目的是引發孩子們的思考，以求達到深閱讀的目的。

我們在進行課外閱讀微課的同時，也希望孩子們能掌握閱讀方法。在閱讀指導中，我除了引導孩子們深入文本，進行與作者心靈對話的同時，也要求學生關注作者的寫作方法。如《時代廣場的蟋蟀》這本書，作者是喬治·塞爾登。主要講述了一個有關蟋蟀、老鼠、貓之間友誼的故事，一個有關各種生命之間愛和關懷的故事，一個發自大自然、滌蕩心弦的音樂之聲的故事。微課中，我要求學生，以思維導圖的形式，配以人物形象，將作品中的人物關系羅列成一張關系圖，學生清楚體會蟋蟀柴斯特在時代廣場的一系列的經歷，更好地掌握作家的敘事條理。因為“授之以漁”，學生獲得了自主閱讀的能力，所以在閱讀這部作品的續集《塔克在郊外》時，學生便仿照老師，用同樣的方法進行閱讀梳理。

三、微分享，拓展閱讀的空間

常規的教學課堂是以教師為主導的，而微課可以是多樣性。執教者可以是老師主講，可以是師生共同制作，還可以是以學生為主導的分享會。如分享學生豐富有趣的讀書單。選取其中書中一個精彩的片段，演一演，讀一讀，辯一辯。如《夏洛的網》是一部闡釋“友誼”的書。在讀完這本書后，我們開展了微辯論：有同學說，坦普爾頓是一種朋友，夏洛是一種朋友，那我們應當怎樣擇友呢？舍棄一種還是兩者兼得好？請與共讀此書的同伴合作，展開有關朋友和友誼的主題辯論。孩子們把小組合作討論出來的結果，放到群里共分享，從而加深了對文本的理解和升華。

如在《借東西的小人》閱讀過程中，我們就設計了這樣的微課：

1.賞讀片段。書中的小人是如何向人類借東西的？他們認為被人類看見是最危險的事，他們又是如何冒險的。找出有關的片段。

2.你相信借東西的小人存在嗎？請找出理由。通過問題，鼓勵孩子們在微信群中進行辯論，學生們在相互辯論的過程中，碰撞出思維的火花，個性化的閱讀，別樣的閱讀視角，這是老師講授所達不到的效果。

在讀完繪本《狼大叔的紅燜雞》后，孩子們自由組成小組，自編自演了小小舞臺劇，其中一個小組還被邀請參加了學校的迎新朗誦會上表演。

數字化時代背景下，在實施微課的開發和應用的過程中，我們更關注的是課程內容的確定，以及課程所達到的目的：學生是否在微課的引導，激發了閱讀此書的興趣，又或者對書中的內容有了更新的想法等，真正地促進學生自主閱讀能力，達到見“微”知“著”的效果。