小學數學教學中生活情境的應用研究

蘭鄖娟

摘 要：數學知識點不僅枯燥而且抽象，這對于小學生來說必然會在學習當中產生一定的厭煩。為了能夠更好地幫助學生學習數學知識，教師可以創設生活化地教學情境，讓學生能夠對知識點進行更好地理解，更好地對知識點進行掌握。本文對小學數學教學中，如何使用生活情境開展教學工作進行簡要分析。

關鍵詞：小學數學 生活情境 應用研究

數學知識是人們在生活當中總結出來的基礎知識，因此在對數學知識進行學習之后，便應當在生活當中對其進行有效應用，從而更好地將其作用發揮出來。生活情境的創設便是為了幫助學生更好地學習數學知識，掌握數學知識的實際使用方法。生活化情境在教學當中能夠發揮出非常有效地作用，能夠讓學生對知識點進行理解的同時，有效開展實踐活動。[1]

一、利用生活情境，有效學習抽象概念

小學生的認知能力還在成長當中，有很多的知識點在理解和學習當中都會有問題出現。這些問題的出現，便是由于學生在學習這些抽象的概念時，無法進行有效理解，在學習上產生了知識掌握的片面性問題，當學生需要使用這些知識點的時候，便很難做到靈活運用。為了有效地改變這一問題，教師可以在教學中，融入生活化元素，幫助學生對知識點進行理解。通過將知識點與生活經驗相互結合，學生將會在理解時更加的容易，讓學生能夠更好地掌握知識點內容。教師可以創設生活化的教學情境，幫助學生更好地對知識點進行認知。[2]

例如，在學習有關長度單位換算相關內容時，為了有效避免學生對知識點進行死記硬背，造成學生出現思維定勢的問題，教師可以通過創設生活化教學情境的方式，幫助學生對長度單位進行更好地體驗。在情境當中更好地將知識點與生活元素相互結合，更好地對知識點進行理解，從而更好地進行知識點的使用。如，教師可以將學生帶領到操場上，然給學生分別進行50米跑、100米跑、200米跑，通過這種方式，讓學生更好地體驗長度的意義。在跑步的過程中，學生可以通過步數和步長來體驗一米的長度意義。在學習知識點的同時，學生將會得到更好地體驗，在生活化情境的體驗當中，學生能夠對知識點產生更加深刻的印象。學生將會在走路的時候便想到米的概念。教師在學生掌握了相關概念之后，便可以開始后續知識點的講解，讓學生能夠了解到分分米、厘米、毫米的意義。教師可以讓學生通過對直尺進行觀察，讓學生更好地認識毫米的長度，更好地掌握厘米的長度。通過這種方式，能夠讓學生有效地體驗并在大腦當中形成長度換算的概念，更好地掌握長度單位的換算。利用這樣的方式，能夠有效地展開教學工作，讓學生更好地體會知識點含義。

二、利用生活情境，開展實踐教學

小學數學課堂教學，教師可以對生活化的教學情境進行有效應用，從而有效開展教學實踐活動，讓學生在生活化地情境當中進行實際操作，更好地對知識點進行體會。例如，在學習長方形和正方形相關內容時，教師可以通過創設生活化情境的方式，讓學生在情境當中親自動手進行實踐操作，讓學生能夠更好地對相關知識點進行有效了解，讓學生能夠更好地得到能力的提高。教師可以讓學生生活當中尋找出護長方形或者正方形的物體或者圖形，將這些物品帶到課堂當中，在課堂當中通過小組合作學習的方式，對這些物品進行研究。教師要引導學生，讓學生能夠更加有效地對這些物品進行分析。如，教師可以讓學生用直尺對這些物品的長度和寬度進行測量，之后比較其大小，總結出長方形和正方形之間的區別和相同點。之后教師再進行總結工作，讓學生能夠更好地對長方形和正方形相關的性質進行了解。在對相關知識點進行講解之后，教師便可以讓學生重新對這些圖形進行觀察，按照教師所講解的內容進行一點一點的研究，從而在研究的過程中，有效地將生后實物與教材當中的知識點進行比對，更好地對知識點進行理解。

這種教學方式能夠讓學生通過對生活當中的物品進行觀察，更好地理解長方形和正方形在生活當中如何使用，從而更好地去理解相關知識點。在生活情境當中開展實踐教學，能夠讓學生在放松的環境當中更好地去體會相關知識點，更好地去感悟數學知識在生活當中的實際使用方法。[3]

三、在生活情境當中，利用數學知識解決生活問題

生活情境的創設和使用，能夠非常有效地幫助教師開展教學工作。為了能夠更好地幫助學生進行學習，教師可以通過全面開展生活化情境的方式進行教學活動，在生活情境當中對數學知識進行有效應用，解決生活當中的實際問題，讓學生能夠將學習到的知識點做到學以致用。教師需要重視學生在學習過程中的實際應用能力培養，要讓學生能夠更好地將知識點掌握到手中，只有在實際應用的過程中才能夠有效地進行知識點的理解，并牢固掌握。例如，教師可以為學生布置任務進行訓練。當夏天到來后，媽媽買回來了一個西瓜之后，要將這個西瓜平均分成九份，這個西瓜應當怎么分？這九塊西瓜當中，小明吃掉了九分之四，妹妹吃掉了九分之三，那么現在還有多少塊西瓜可以吃？同時，比較一下他們兩個人到底誰吃掉的西瓜比較多。對于這樣的生活化問題，學生始終有著非常濃厚的興趣，并且也非常樂于對這樣的帶有趣味性地生活化問題進行研究。教師可以讓學生展開小組討論，對這一問題進行研究。學生可以在自己的家中，當吃西瓜時，根據這一題目將西瓜切開，從而更加直接地對這一問題展開探究。在探究當中，學生將會對教師所布置下的任務有更好地理解，同時也能夠對分數相關的知識點有更加深刻地體悟。在這種生活化的情境當中，學生能夠對知識點更好地應用，利用知識點對生活問題進行解決，有效地讓學生對學習產生更大的興趣。

結語

生活化的教學情境當中，學生能夠更好地開展學習活動，能夠在學習當中對知識點進行更好地理解。生活情境能夠有效地激發學生的學習興趣，讓學生更好地投入到學習當中，鍛煉自己的數學

能力。

參考文獻

[1]廖清梅.分析利用生活情境開展小學數學教學[J].快樂閱讀旬刊.2013（28）：72-72.

[2]朱艷.學習生活中的數學.享受數學中的人生——小學數學課堂教學生活情境化的探索與實踐[J].新課程：教研版.2010（12）.

[3]王佩華.利用生活情境開展小學數學教學的思考[J].考試周刊.2013（81）：91-91.