新課標下小學英語教學調(diào)查探討

閔莉

摘 要：小學是英語學習的關鍵階段，對于學生以后的英語學習也具有重要的影響。在新課標下，小學英語教學中還面臨著較為嚴峻的問題，解決這些問題是提升小學英語教學質(zhì)量的關鍵。本文在深入分析小學英語教學特點的基礎上，較為詳細的闡述了其中存在的問題，并且提出了相應的解決對策，希望能夠在一定程度上起到提升英語教學質(zhì)量的作用。

關鍵詞：新課標 小學英語教學 調(diào)查 探討

隨著國際化水平的不斷提升，英語的作用逐漸凸顯出來，小學是英語學習的基礎階段，也是十分關鍵的階段，如何才能有效提升小學英語教學質(zhì)量，促進學生英語綜合能力不斷提升，一直是眾多小學英語教師比較關注的問題。在新課程標準下，傳統(tǒng)小學英語教學模式逐漸暴露出了較多的問題，要想有效提升教學的整體質(zhì)量，必須及時解決這些問題[1]。因此，在這樣的教育形勢下，對小學英語教學開展調(diào)查研究，分析出其中存在的問題，并且提出針對性的解決策略，對于促進小學英語教學質(zhì)量提升具有十分積極的現(xiàn)實意義。

一、新課標下小學英語教學過程中存在的主要問題

1.英語教學形式單一，學生缺乏學習的積極性

一直以來，受傳統(tǒng)教育教學觀念的影響，灌輸式教育貫穿于小學英語教學的全過程中，這是影響小學英語教學質(zhì)量提升的主要原因之一。灌輸式教育由來已久，究其原因主要是因為在教育實踐中，傳統(tǒng)教育理念都是以應試教育為主，在學生考試和升學過程中，考試成績被作為唯一的評價標準，而家長在評價學校教育質(zhì)量的過程中也偏重于學生的考試成績，對于其他方面的考慮很少，在這種壓力之下，學校和老師不得不將教學的重點都集中在文化知識的灌輸教育上，對于學生各方面能力的培養(yǎng)則一直忽視。

因此課堂教學過程中，老師是教學的主體，整個課堂的教學節(jié)奏完全有老師進行控制，學生一直處于被動接受知識的位置[2]。除此之外，由于當前課程壓力較大，因此在教學過程中老師為了追求教學進度，在教學過程中也不注重學生課堂積極性的調(diào)動，因此課堂教學過程并不活躍，教學形式單一，這對于正處于小學階段的孩子來說，并不是一種值得提倡的教學形式。

2.教學理念傳統(tǒng)，缺乏針對性

在當前的小學教育實踐中，“一刀切”式的教學模式貫穿于小學教育全過程，這對于學生更好的接受和理解所學知識是非常不利的[3]。具體來說，對于小學生來說，由于在成長過程中，每個學生的家庭背景都有所不同，因此就會導致小學生基礎水平差別較大的情況，也就是說，參差不齊的基礎水平是當前小學教育過程中學生普遍存在的問題，這也是教師應該給予重點關注的問題。

在學習新知識的時候，在相同的學習環(huán)境下，可能有些學生早已經(jīng)學會和理解了相應的知識，這些學生就會覺得老師的講解過于簡單，無法滿足學生的學習要求，而是對于基礎較差的學生來說，由于在理解的過程中相對較慢，所以這部分學生可能還沒有理解老師剛剛講解的知識，又開始了新知識點的學習，長此以往，這些學生將會越拉越遠，與其他學生之間出現(xiàn)較為嚴重的兩極分化，這將對學生學習的信心造成非常大的影響，逐漸產(chǎn)生對于學習的恐懼心理，影響以后的學習和發(fā)展。

二、新課標下小學英語教學的有效對策

1.優(yōu)化小學英語教學計劃

在傳統(tǒng)教學模式之下，小學英語教學計劃都是由老師獨立設計完成的，所采用的也都是老師的角度，受應試教育觀念的影響，傳統(tǒng)小學英語教學計劃過于注重理論知識的灌輸，忽視學生學習能力的鍛煉和培養(yǎng)，這對于學生綜合素質(zhì)的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢之下，為了更好的適應素質(zhì)教育的基本要求，有效提升學生的綜合能力，老師應該對小學英語教學計劃進行重新調(diào)整，為英語教學制定一個相對明確的指導方向。

也就是說，老師應該在平時的教學過程中注重觀察學生的學習特點和對知識的掌握情況，然后結合學生的實際特點進行綜合評估，在充分掌握學生基礎水平的基礎上，對之前的教學計劃進行針對性的調(diào)整，優(yōu)化小學英語教學內(nèi)容，在符合教學大綱要求的情況下，突出學生綜合能力培養(yǎng)，把培養(yǎng)和鍛煉學生綜合能力貫穿到教學的全過程中[4]。除此之外，對于教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，老師應該對教學計劃進行動態(tài)調(diào)整，促進小學英語教學計劃不斷優(yōu)化升級，為促進小學生綜合素質(zhì)全面提升提供良好的前提條件。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學觀念，強化教學的針對性

一直以來，在小學教育實踐中，一刀切的統(tǒng)一教學模式貫穿在小學教育的全過程中，在課程改革的背景之下，這種落后的教學形式已經(jīng)無法適應教育發(fā)展的實際需要，更加個性化的教育模式才是當前教育發(fā)展的主流趨勢。因此，在小學英語教學過程中，老師應該及時摒棄陳舊的教學理念，給學生制定具有針對性的教學計劃，幫助不同基礎水平的學生提升英語綜合素質(zhì)[5]。對于小學生來說，由于成長背景和家庭環(huán)境都各不相同，因此在接受新知識的過程中也會存在一定的差異，在統(tǒng)一的教學形式之下，可能有些學生早已經(jīng)理解了所學知識，而另外一些學生還存在較多的問題沒有解決，長此以往，將會使學生出現(xiàn)嚴重的兩極分化，不利于后續(xù)教學的順利開展。

所以，老師應該在教學實踐中關注學生的學習情況，對于基礎水平較好，接受知識較快的學生，制定高于一般水平的教學計劃，并且適當?shù)膶χR進行拓展和延伸，拓寬學生的知識面，而對于基礎水平較差，接受新知識較慢的學生，老師就應該適當?shù)慕档驼n程難度，多給學生講解基礎知識，幫助學生打牢英語基礎。這樣，不同基礎水平的學生都能在教學過程中提升自己，從而真正將因材施教落到實處。

參考文獻

[1]田怡.新課題下小學英語教學調(diào)查分析及對策研究[J].讀寫算（教育教學研究）.2015（37）：282-282.

[2]閆曉茹.農(nóng)村小學英語教師素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查研究——以慶陽市為例[J].語文學刊.2016（6）：111-113.

[3]王紅霞.新課標背景下欠發(fā)達地區(qū)小學英語教師的口語能力調(diào)查與探究--以山東省聊城市農(nóng)村小學英語教師培訓為例[J].瘋狂英語（教學版）.2016（4）：13-15.

[4]劉大瓊.淺析新課標下小學英語教學調(diào)查分析及對策研究[J].校園英語（中旬）.2017（1）：86-87.

[5]方毅慧.潘春雷.新課標視角下中小學英語教師教學反思的內(nèi)容和途徑[J].黑龍江教育學院學報.2015（5）：42-44.