淺談班級組織的管理

宋曉惠

摘 要：班級組織的管理，是一個由計劃、組織、檢查、總結組成的動態過程，具有一般管理過程的特點，但又是一種不同于社會一般組織的教育性組織，是學生在學校教育中發展認識、個性和社會性的基本場所。有關研究表明，班級組織作為班級課堂教學過程中的社會心理共同體，其管理系統應該是以育人為目標，著眼于班級所有學生精神健康的生活，以班集體為基礎展開，使學生的個性獲得和諧發展的，有序而又開放的系統。

關鍵詞：班級計劃 班級檢查 班級總結

筆者認為，有效的班級管理需要依據班級組織的特點來進行，提出以下幾個方面的建議，供各位同仁參考：

一、班級組織管理要以使所有學生獲得發展為目標

班級組織管理的最終目標是育人，學生在教育過程中應處于主體地位，同時又是主體與客體的統一體；學生是具有主觀能動性的活生生的人，是班級的主人，外界的一切影響并不能硬性地輸送或移植給學生，必須經過學生主體的主動吸收、轉化，教師不可能代替包辦，然而，學生在將社會要求轉化為內部需要，提升素質時又會處于一種被動的狀態，需要教師有目的、有計劃地進行引導，呈現出客體地位；學校的班級管理便不能等同于社會一般組織的管理，班級組織管理運行的每一個環節都與班級中的每一個成員的發展具有密切關系，使每一個學生的身心獲得了和諧而且全面的發展才能體現出管理的成果，因此，班級管理的過程要必須要與教育過程有機配合，以培養、塑造小學生為目標，使班級組織中各成員的身心都得到充分的發展。

二、班級組織管理中，師生之間要進行直接的面對面的互動

班級組織作為學校開展教育教學活動的基本單位，必須依照教育的有關法律及課程標準來制定教育目標、教育內容及課程的時間分配；在此過程中，教師總是在不斷了解學生是學習基礎與知識背景、差異與基本情況之后，才能對學生施加有針對性的教育與管理；由此，我們不難發現，教師對學生的認知，會對班級管理與班級成員的活動產生顯著的影響。而教師掌握每個小學生的認知架構時，往往容易集中在“是否遵守團體紀律”與“是否具有學習積極性”之類的學習動機和積極性的觀點上。教師把握兒童認知架構的內容，有極大的個別差異，反映了教師自身的內部需求和內部問題，表現出教師對兒童的期待色彩很濃。這就可能導致教師要求兒童的與兒童擁有的特性發生不協調，如果不能在班級組織管理的過程中，實現教師與學生，學生與學生之間直接的、面對面的互動，就會出現被教師視為“不知在想什么”、“不感到親近”的兒童，這一部分學生則極有可能會遭到教師的忽視和放棄。可見，班級組織的管理與健康發展，很多時候取決于班主任和教師對小學生的認知和理解程度，因此，班級成員之間有必要建立起相互信任、和諧互動的人際關系，進行直接的面對面的互動最為有效。

三、班級組織管理中，情感是師生之間、生生之間的紐帶

情感的共鳴是一種體驗，而體驗正是一種心智活動，或者說，是一切心智活動的前提和基礎，用全部的心智去感受、關注、欣賞和體會事物、人物、事實、思想，有效地進行剖析分解。比較理想的教育管理模式，就在于能夠喚起學生對班級的集體榮譽感，使學生對班級組織產生向往感，形成一種班級凝聚力。小學生情感發展的程度不高，喜、怒、懼等一般情感依然是他們認識事物的一種非常重要的形式，教師與學生雖然在年齡、閱歷等方面都有一定的差異，但并不妨礙師生之間建立友情，情感的紐帶作用，此時如果運用得當，可以使學生更親近教師，教師也就能夠更加全面地了解學生，使作為主體的學生在各方面的需要盡量得到滿足，獲得積極的情感體驗。在管理藝術中注重人文關懷，要落實到實踐中，通過班級組織成員間的每一句話、每一種情感、每一個行為來實現，形成一種巨大的教育力量，讓學生在班級里獲得積極的情感體驗，使集體生活賦予學生多樣而深刻的認識和感受，這種情感具有喚起動機的功能，將其發揮并深化，能夠在鞏固教育教學的同時，使學生在班級組織中養成良好的個性品質。

四、班級組織管理中的師與生交往是全面的和多方面的

良好的班級組織，是應該能夠滿足學生的多種需求的，例如：認識領會所學知識，能夠懂得自己所獲取的各類知識，達到了解、理解、反應等知識目標；各項技能的進步，會進行多種的實踐操作、合作交流，提升學習能力；道德態度的轉化，從情感態度與價值觀方面變得更好；解放感的獲得，在課堂的互動中，以及閑暇的課余時間里，參與集體的活動，獲取快樂的體驗；在為班級作出貢獻與取得成果時，得到身邊人群的承認，成為有用的人；也就是說，既要能滿足學生社交和歸屬的需要，也能夠滿足學生自尊和自我實現的需要。因此，班級組織成員之間的交往中，不能夠只注重學習成績，還需要關注小學生的品德發展、交往能力、身體健康、個性培養等多個方面的提高。在現實的班級組織管理中，班主任和教師要重視通過時空、條件的變換，角色的變換，與學生進行廣泛的交往，帶領學生完成課堂教學活動、課外實踐活動，參與學生自行組織的學習活動、課余文化或體育活動，滿足具有各種特征的學生群體在發展過程中的多方面需要。

五、班主任和教師的人格力量，使班級組織管理得以有效開展

學校中班級組織凡是在建立之初都具有一定的偶然性，由擁有著不同生活、社會經驗的不同個體集結而成，作為學校的一個正式的基層組織，為了完成一個社會組織的教育目標，就需要規章制度的維持。但是，由于班級基本成員之間進行的是直接、全面的，而且具有強烈感情色彩的多層次互動，在維持的手段上，應采用正式的組織管理與非正式的方法和手段的結合運用，而且，從某種意義上來講，這些非正式方式、手段的運用在實現管理的過程中是非常重要的。只要是教師，就會擁有對學生施加影響的正當權利，學生則有接受此種影響的義務，那么，為了實現學生的多方面發展，教師必須在創造良好的師生關系的同時，擁有專業的知識和技術，采用或表揚或批評的方法，激發學生的學習動機，使學生認識到只有知識與技術才能滿足自身的需要，作為管理者的班主任和教師們，在通過紀律來維持班級組織管理時，切不可視學生的個性需求為障礙，強制性地壓抑學生；而需要教師作為成人世界的代表，以自己的言行舉止、態度、個性等，對學生發生潛移默化的影響，好的榜樣力量可以建立教師的威信，便于順利開展班級管理，為學生提供良好的成長環境，使教師與學生之間、學生與學生之間成為一個有機聯系的整體，使教學井然有序。