如何有效提高藏族高中生高考漢語文成績

徐曉 樊九和

摘 要：長期以來藏區學生漢語文成績較低，水平不高，雖然實行雙語教學多年，但跟漢語作為母語的漢族學生相比依然存在差距，尤其在中、高考入學，參加公務員考試等表現尤為突出。漢語作為我國官方語言，諸多文獻資料均是用漢語編寫，如何進一步提高藏族學生漢語文成績，無論是對學生個人還是少數民族地區教育事業的發展都意義重大。本文結合高考題目類型及作者八年的高中語文教學經驗，從教師創新教學方法角度積極引導學生學習的主動性、自覺性方面淺談如何有效提升藏族高考生漢語文成績，希冀對藏區漢語文教育事業的發展有所裨益。

關鍵詞：藏族高中生 高考 教學方法 漢語文成績

一、西藏自治區高考試題類型解析

從近幾年我區高考漢語文題目類型上看，分為漢語文基礎知識、閱讀理解（分為文言文閱讀和現代文閱讀）、作文三大部分，主要考察考生在漢語文基礎知識的把握及運用能力。對于漢族考生來說，這些題目可能相對簡單；對于藏族高考生來講，卻存在一些無法逾越的鴻溝。尤其是在閱讀理解及寫作丟分較多，這也是我校藏族高考生漢語文平均成績一直徘徊在100—110分（總分150分）的主要原因。筆者認為，在有限的時間內最有效的提升藏族高考生漢語文成績方法，必須重視語文教學中的關鍵五點，即聽、說、讀、寫、背。聽與讀是信息的吸取與攝入的過程，而說與寫就是信息的反饋與提取，是一種輸出過程（薛黎云《如何提高藏族學生的漢語成績》）。通過教師以“聽、說、讀、寫、背”為根基創新教學方法，讓藏族學生掌握和熟練運用漢語基礎知識，并積極引導學生增強學習的主動性、自覺性。

二、創新教學方法

固然藏族學生漢語成績受制于師資、教材、藏語母語及學習氛圍的影響，教師教學方法的創新對提高學生成績更為重要。實踐中不難發現，對于那些具有豐富的教學經驗和科學的教育方法的漢語文教師，他們所在班級藏族學生漢語文成績總是名列前茅。這更加凸顯了創新教學方式、方法的必要性。在筆者學校教學實踐中，通過多種途徑努力為藏族民族學生營造良好的漢語文實踐環境。

1.基礎知識重點練習。詞句作為漢語文的基礎，也是藏族學生高考面對的基本題型。筆者在教學實踐中，積極引導學生重點抓好詞句練習，把握字音、詞義，牢牢掌握高考漢語文的第一道門檻。比如將易錯字音、字形集結成冊，讓學生在課堂、課下隨機記憶；將易混淆詞組帶入日常情境，進行對比教學或自己造句；學生之間互動式提問，相互監督學習等。通過日常訓練，強化了藏族學生漢語詞句辨析能力。

2.情景教學強化語感。應用語言學家弗頓斯認為：語境是人們生活中的經驗，不是一般的零碎的經驗，而是完整的生活經歷，或者說人們的生活模式，任何語言都不能與使用語言的人的完整生活經歷分割開來。課堂上，老師通過創設漢語言情景，開展情景教學等方式，積極鼓勵藏族學生用漢語作自我介紹，用漢語講故事，用漢語進行演講比賽、論辯比賽等生動活潑的漢語說話實踐活動；組織漢族學生與少數民族學生“聽說結對”，來糾正少數民族學生平時說漢語時語音不準、語序不當、書面語夾雜等口語錯誤；組織課堂經典電影展映，詩詞大會等電視節目，提高學生問答、學習的吸引力。通過這些方式，鼓勵藏族學生勇于犯錯、認真改錯，重點強化藏族學生漢語語感，形成良好的理解和表達能力。

3.廣泛閱讀感知漢語魅力。良好的閱讀習慣是積極引導學生興趣的最有力手段。一方面，通過課前學生自讀，找出問題點；課時老師范讀，解答知識點；課外經典閱讀推薦，尋找疑難點，有效解決藏族學生閱讀障礙。如組織學生建立閱讀興趣小組，由朗讀水平較好的學生帶領大家集體朗讀，讓學生在誦讀中豐富詞匯和語言知識，要求他們處理好停頓、重音、語調和速度等小技巧，感悟作者的思想和情感，讓學生明白如何把話講得清晰、正確，用語貼切、得體。同時結合音樂、視頻或圖片，通過觀察讓學生體會感知文章中作者的情感，引發學生共鳴，增強課內閱讀的趣味性，避免傳統教學的枯燥、單調。另一方面，增加經典課外讀物推薦，讓學生在課外攝取一定的經典名著，并做好讀書筆記和心得感悟，在課堂上分享給每個位同學，了解漢語魅力。通過廣泛涉獵，進一步培養藏族學生漢語閱讀能力，分辨書面語與口語的差異，積累大量名言警句、優美詩詞等寫作素材，從而使高考語文寫作變得有的放矢。

4.綜合運用熟能生巧。呂叔湘先生曾說：學生應該把念過講過的東西記住，這是不成問題的，但我們不僅要求他們記住，還要求他能運用，能動腦筋，他能動腦筋，就是我們大功告成了，如果記住而不能運用，仍然是“為山九仞，功虧一簣”。漢語文教學中“聽、說、讀、寫、背”歸根結底要轉化為運用。學生在掌握字音、詞義的基礎上，通過廣泛閱讀形成語感，最后以寫作的形式集中呈現在老師面前。老師在教學實踐中，應鼓勵學生多動腦、勤練習，通過指導藏族學生從不同角度、不同層次進行組詞成句、連句成篇的練習，將所掌握基礎知識運用到寫作過程中，進一步鞏固學習成果，培養漢語表達運用能力。如老師在布置作文時，應引導學生學會觀察與思考，處處留心身邊所見、所聞，以自身所學將切身感受真實的記錄下來，通過反復的練習提升寫作水平；同時也可以成立互助小組，鼓勵學生兩兩一組互相修改各自作文，并把自己的批準和懷疑寫在旁邊，讓他們在互相修改練習中，取長補短，檢驗知識結構，更加牢固、靈活地掌握漢語知識，攻克寫作難關。

綜上所述，圍繞我區高考字音、字形、詞語感情色彩、詞義解析、閱讀理解及作文等基礎題型，漢語文教師應做好藏族學生基礎知識鞏固的同時，引導學生開展情景教學、拓展閱讀并注重綜合運用，從而為提升藏族高中生漢語文水平，應對高考打下堅實基礎。

作者簡介

徐曉（1991.11—），女，湖北人，漢族，現職稱：二級教師，學歷：大學本科，研究方向：民族地區漢語文教學及研究工作。

樊九和（1967.6—）男，漢族，河南新鄉人，漢族，現職稱：中學高級，學歷：大學本科，研究方向：民族地區漢語文教學。