依托教材創編繪本優化小學英語課堂

吳婷

摘 要：教材是實現教學目標的重要材料和手段。在教學中，教師妥善于根據教學的需要，對教材加以適當的取舍和調整。而新版PEP的教材從三年級開始，每冊每個單元的PartA的部分都安排語音教學板塊。但在Lets spell部分僅僅通過呈現單詞來教學語音的方法，使語音學習變得枯燥乏味，學生學習語音的積極性不高。筆者根據自己多年的英語教學經驗，另辟蹊徑通過與教材結合進行繪本編創教學，優化了英語課堂，讓學生在英語學習中習得知識與快樂！

關鍵詞：小學英語 繪本編創 教材整合 英語教學

教材是實現教學目標的重要材料和手段。在教學中，教師妥善于根據教學的需要，對教材加以適當的取舍和調整。 《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。，對教材進行合理的開發與利用，更好地激發學生的學習興趣，開闊學生視野，拓展學生思維，以滿足學生的學習需求。

人民教育出版社2012年6月新版PEP的教材從三年級開始，每冊每個單元的PartA的部分都安排語音教學板塊，從三年級上冊的Letter and sound，三年級下冊到五年級的Lets spell，以及六年級上冊的，由字母發音，字母組合發音（自然拼讀法）逐漸過渡到句子的讀法。這樣的編排有符合學生的認知特點，符合英語語音學習的規律。但在Lets spell部分僅僅通過呈現單詞來教學語音的方法，使語音學習變得枯燥乏味，學生學習語音的積極性不高。

英文繪本的語言具有形象性、重復性及簡潔性的特點。由于繪本是給孩子們看的，里面沒有特別華麗的辭藻和復雜的句型，基本句型在故事里的復現率很高，單詞也基本遵循押韻的方式展開。學生能更容易掌握英語詞句與發音的特性，這給孩子們掌握發音規律提供了良好的語言支架。但在平時的英語教學中，選擇合適的繪本又會給老師帶來很大難題。例如：繪本來源比較困難，繪本中的部分單詞不適合本階段的孩子，繪本內容過長等等問題。這樣就不如老師自己利用教材文本，進行資源整合創編合適的繪本來教授語音。

一、利用教材文本創編繪本

教材中Let's spell呈現的單詞就是繪本最好的原創素材，創編繪本時可以將課本中使用的發音規律相同的單詞組成一個句子簡單，韻律感強的繪本。例如在三年級下冊Unit3 At the zoo Let's spell部分，出示了四個單詞big，pig，six，milk。根據這幾個簡單的單詞老師們可以利用網絡找圖片，編句子，創繪本。本單元的主題是At the zoo恰好利用單元主題及其主要句型進行延伸。我在教學時就創編了如下繪本：Look at the pig，It is big，It drinks milk，Wow，six milk！（圖1）

學生通過誦讀生動有趣的繪本小故事，強化了i的發音。在教授時可以讓學生找出重復出現的字母i，反復誦讀有趣的繪本發現i的發音，接著再提取單詞找出發音規律。這樣的教學方式并不是簡單的出示單詞老師教授發音規律，而是學生通過自主學習，發現音素，找出規律。充分調動學生的視覺、聽覺感官。這樣根據教材文本編創繪本教語音的方式都可以運用在三年級下冊的Lets spell板塊中。例如：Unit1 Welcome back to school中的Lets spell部分的單詞 cat bag dad hand，也可以結合本單元的情境編創繪本（圖2），dad送小女孩去學校，路上看到只cat，小女孩忽然發現bag不見了，哦，在爸爸的hand 中呢。這樣妙趣橫生且具有語音元素的繪本，讓孩子在快樂中習得語音。

二、使用隱含文本編創繪本

人教PEP改版后，每個Lets spell的板塊都配有含該語音音素的配套歌謠，雖然歌謠朗朗上口，富有節奏感，但有些歌謠過于簡單，或是沒有連貫性，如果改編繪本可以在教授語音規律的同時，培養孩子的語篇意識和閱讀能力一舉兩得，何樂而不為。我嘗試將這些歌謠文本改編或者句配圖的形式，編創出適合孩子認知水平的繪本。就以五年級上冊Unit5Lets spell 部分的歌謠為例：I can not wait， I can not wait， My birthday is on Monday. I can not wait， I can not wait， Its going to be a fun day.本課的主題注重ay和ai的發音，對于五年級的學生來講這樣的歌謠過于簡單，適當的改編歌謠創編了繪本故事：Hello！ I am Fay， Today is Monday. Its my birthday. I wait for May， Lets paint a rainbow day.（圖3），這樣引導學生整體上掌握語音規律，可以深化對學生對語言的感悟。

而五年級下冊Unit4Lets spell 部分的歌謠：

My birthday is in three more days， three more day， three more days

My birthday is in three more days.I will be thirteen.

My brother has a birthday too， a birthday too， a birthday too.

He has birthday on the third of month. What about you？

歌謠中My birthday is in three more days和He has birthday on the third of month.這兩句對于五年級的學生理解上有難度，我通過結合歌謠情境，截取隱含文本中的圖片，編創語音繪本故事：Hello！ My name is Smith， I am thin， My birthday is in three more days， I will be thirteen. This is my brother. He has birthday on the third of month. We play together！ （圖4）

讓學生輕松理解歌謠中的難句，同時也習得語音，一舉兩得。

三、運用對比模式創編繪本

隨著年級語音教學的難度也逐步加深，特別是教材中出現了同一字母組合的不同發音。其中四年級下冊Unit4 Lets spell的or字母組合的兩種不同發音，五年級上冊Unit3 語音部分字母組合ow的不同發音，Unit4 Lets spell中oo字母組合長短音的區別，五年級下冊Unit4When is Easter？語音教學中字母組合th不同發音等。這些語音教學難點用以往的讀讀拼拼等簡單模式很難突破，如果教師采用對比模式的繪本編創方式進行教學，可以繪本中同時出現兩種不同發音的單詞，讓學生自己讀繪本辨發音。這種以學生為主體，讓學生自主學習不同發音更能加深印象，達到事半功倍的學習效果。例如四年級下冊Unit4 Lets spell的or字母組合進行了這樣的對比模式繪本編創：York is four， He has a fork， Eat some pork. He reads a word， He watches a worm， He has so much work！ （圖5）

還有五年級下冊Unit4When is Easter？語音教學中字母組合th不同發音進行了繪本對比模式的創編再教學。Today I go to school， I see three birds， Theyre small and thin， This is my brother， We help birds together. （圖6）

讓學生讀繪本先找出含有th字母組合不同發音的單詞three，thin，this ，brother，together，再通過比對辨音方式發現th的不同發音輕松解決教學難點，最后通過繪本中three，third和brother，together兩組單詞進行對比，讓學生說出發音相似的單詞例如：thirteen， thirty， mother， father等。并讓學生讀讀單詞發現發音規律，th與數字有關發的音，ther為結尾的單詞發。學生總結發現規律，這樣就很容易的掌握了th的拼讀技巧。

結合教材創編的繪本，為單調的語音教學注入了勃勃生機，在今后的語音教學中，如何合理選擇內容創編繪本，運用創編的繪本進行語音教學，還需要我們不斷的創新與實踐！

參考文獻

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[2]教育部義務教育英語課程標準2011年版[M].北京.北京師范大學出版社2012.

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[4]人民教育出版社.義務教育教科書.英語（三年級起點）四年級下冊人民教育出版社出版.2013.

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[6]人民教育出版社.義務教育教科書.英語（三年級起點）五年級下冊人民教育出版社出版.2013.