小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中故事教學(xué)法的應(yīng)用

張妮

摘 要：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法，可以滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，順利完成教學(xué)目標(biāo)。有鑒于此，本文中以故事教學(xué)法為切入點(diǎn)，分析低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中故事教學(xué)法的應(yīng)用，旨在提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué) 低年級(jí)識(shí)字 故事教學(xué)法

故事教學(xué)法作為一種新型教學(xué)法，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用，可以充分滿足學(xué)生的心理需求與特征，活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，本文就此展開論述。

一、小學(xué)識(shí)字教學(xué)中故事教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.故事選擇問(wèn)題

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字故事教學(xué)中，大部分教師會(huì)選擇一些改編的寓言故事、神話故事，想通過(guò)簡(jiǎn)單低年級(jí)識(shí)字故事讓學(xué)生掌握一定詞匯。但是改編后的故事趣味性降低，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生低年級(jí)識(shí)字語(yǔ)感。少數(shù)教師直接選擇原版低年級(jí)識(shí)字故事，給學(xué)生造成較大負(fù)擔(dān)，無(wú)法達(dá)成低年級(jí)識(shí)字趣味性教學(xué)的目的。[1]

2.教學(xué)以讀為主

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字故事教學(xué)法的主要目的就是為了讓學(xué)生了解低年級(jí)識(shí)字并逐漸喜歡上低年級(jí)識(shí)字。但是部分教師并未正確理解故事教學(xué)法，教學(xué)時(shí)存在照本讀故事的情況，沒(méi)有了解讀故事與講故事的區(qū)別，無(wú)法激發(fā)學(xué)生情感，造成學(xué)生逐漸出現(xiàn)厭倦情緒。或是直接采用錄音的方式講故事，致使學(xué)生注意力不集中，教學(xué)質(zhì)量難以提升。[2]

二、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中故事教學(xué)法的應(yīng)用

1.結(jié)合實(shí)際，教師巧編語(yǔ)文故事

小學(xué)一年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文教材課文中出現(xiàn)很多生字，和學(xué)生交通識(shí)字方法時(shí)，多采用加一筆、減一筆或換一換的方式，這種識(shí)字方式缺乏特點(diǎn)，教學(xué)效果也不是很理想。引入故事教學(xué)方法，可以顯著改善這些不足。如學(xué)習(xí)“糟糕”兩字時(shí)，可以編這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的故事：有一天，曹操家的米倉(cāng)（糟）突然跑進(jìn)來(lái)很多羊羔（糕），它們吃的正高興，突然進(jìn)來(lái)很多士兵，將吃的開心的羊羔抓起來(lái)了，真糟糕！這個(gè)簡(jiǎn)單的故事，可以幫助學(xué)生記住這些生字，同時(shí)還可以理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己編故事，既能認(rèn)識(shí)生字、又可以提高語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)一舉兩得。

再如，“嚴(yán)”字教學(xué)時(shí)，有學(xué)生給出這樣一個(gè)故事：一位賽跑亞軍因?yàn)轵湴灵L(zhǎng)了一條長(zhǎng)尾巴，他必須嚴(yán)格要求自己改變驕傲的壞毛病，才能徹底消滅這條尾巴。這樣可以活躍課堂氛圍，拉近師生關(guān)系、活躍課堂氛圍，使得語(yǔ)文識(shí)字課堂充滿童真，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.續(xù)編故事，充分考慮學(xué)生情況

低年級(jí)語(yǔ)文教材圖文并茂，教學(xué)過(guò)程中教師要對(duì)插圖資源充分挖掘，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。如《小兔和小猴過(guò)橋》看圖說(shuō)話，教師可以預(yù)先給出一個(gè)簡(jiǎn)單開頭，引導(dǎo)學(xué)生往下編故事：星期一的早上，小兔背著書包蹦蹦跳跳的向著學(xué)校走去，當(dāng)他來(lái)到獨(dú)木橋前時(shí)看見對(duì)面的猴媽媽帶著小猴準(zhǔn)備過(guò)橋，獨(dú)木橋很窄，而且一次只能過(guò)去一個(gè)人，該怎么辦呢？

通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生編故事，有的說(shuō)，猴媽媽摘桃不趕時(shí)間要讓小兔子先過(guò)橋，要不小兔子上學(xué)就遲到了；有的說(shuō)，他們誰(shuí)也不讓誰(shuí)，就通通掉進(jìn)河里啦；有的說(shuō)，小兔讓小猴先過(guò)橋，因?yàn)樗昙o(jì)小，要照顧他……教師要對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生贊賞與鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)那些尊老愛幼的答案，夸獎(jiǎng)仔細(xì)觀察與動(dòng)腦的孩子。低年級(jí)語(yǔ)文老師要根據(jù)學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，不斷尋找合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂中提高自己的語(yǔ)文能力。[3]

3.圖文結(jié)合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)工具，將生字以圖片的方式，直觀的展現(xiàn)于學(xué)生面前，便于學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在新課改背景下，學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，會(huì)寫生字已經(jīng)不是教學(xué)的目標(biāo)，而是要引導(dǎo)學(xué)生理解記憶漢字，并感悟到漢字在的價(jià)值和意義。所以，課堂上，我往往運(yùn)用故事教學(xué)法，將漢字融合到某一個(gè)故事中，讓學(xué)生在聽故事的過(guò)程中，潛移默化地理解、掌握生字的意義，同時(shí)還能夠加深“字”留于學(xué)生大腦中的印象，便于學(xué)生記憶。

例如，在學(xué)“日”這一生字時(shí)，我通過(guò)多媒體技術(shù)，將“太陽(yáng)圖形”轉(zhuǎn)化成為“” （甲骨文“日”）的過(guò)程展現(xiàn)于學(xué)生面前，并讓學(xué)生用自己的小手，畫一畫“”的樣子。通過(guò)學(xué)生親手畫，對(duì)“日”有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。之后，我領(lǐng)讀“日”讀音。“日”字有一個(gè)特別有趣的故事，即為“后羿射日”。在教學(xué)中，我講給學(xué)生“聽”。我用了 3 分鐘時(shí)間，將“后羿射日”的故事講述給學(xué)生“聽”。講的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生面部的表情都比較精彩，甚至有的學(xué)生模仿“后裔”拉弓的動(dòng)作。可見，學(xué)生都在聚精會(huì)神的“聽”，而通過(guò)“后羿射日”的故事，不僅加深了“日”字的認(rèn)識(shí)，還認(rèn)識(shí)到“日”每天“東起西落”，對(duì)于人們的生活有非常大的作用，這無(wú)疑有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感與態(tài)度。[4]

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法，要靈活的將其與其他教學(xué)方法融合，構(gòu)建高效率的識(shí)字教學(xué)課堂。本文中通過(guò)聯(lián)系具體教學(xué)案例，分析如何發(fā)揮故事教學(xué)法的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]試論故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用.陳振海.學(xué)周刊.2017-12-25

[2]用“故事語(yǔ)文”打開識(shí)字教學(xué)的新窗——由《識(shí)字8》到《小青蛙旅行記》的轉(zhuǎn)型實(shí)踐與探索.胡潔語(yǔ)文知識(shí).2016-03-25.

[3]故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究.田密.中央民族大學(xué).2017-05-01

[4]小學(xué)語(yǔ)文中寓言故事教學(xué)的探究.葛敏蕓.基礎(chǔ)教育研究.2017-02-23.