如何將創新能力在小學數學教學中養成

張旭輝

摘 要：本文就小學數學教育教學過程中培養學生的創新意識和能力，結合自身的工作經驗做了一些探索。習近平指出：“我們是歷史唯物主義者，要認識到沒有繼承，就沒有發展；沒有創新，就沒有未來。必須始終堅持在繼承中創新，在創新中發展。”可見培養學生的創新能力和創新意識在基礎教育中，尤其在提高素質教育的今天顯得極其重要。那么在小學數學教學中如何依據數學學科特點，致力于培養把學生的創新能力且落到實處呢？

關鍵詞：創新意識 學習興趣 開放教學 大膽想象 勤思質疑

一、讓創新能力在學習興趣中孕育

學生掌握知識和獲得技能的過程，是在教師指導下進行的復雜的認識過程， 而學生對學習的興趣，是推動這種復雜認知活動的重要動力。培養學生對數學知識的學習興趣，是對學生進行創新能力培養的前提。教育者應從傳統教育觀念的束縛中解脫出來，著力培養學生強烈的探索動機和創新意識，鼓勵學生刨根問底，凡接觸同類事物，主動地選擇新的方法和途徑來解決問題。教師在課堂引導過程中創造的生動活潑、樂觀愉快的氣氛，培養學生對知識強烈的好奇心和求知欲具有重要意義。例如：在“能被2整除的數”一堂課中，老師請學生任意列舉一個數，老師能快速判斷它是否能被2整除。隨著學生列舉的數的增多，老師依然十分快速地判斷出結果。“秘密”何在呢？學生們的興趣被高度調動出來，學習熱情高漲，以積極主動的態度投入到新知識的學習中，那再往下進行的共同探究活動，更容易讓學生接受，教學效果自然也就很好了。正如《論語》所述“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。如果我們能充分領會教材，精心設計教學過程，以滿腔熱情對待教學，就一定能調動學生的學習熱情和求知欲望，從而讓學生感受到學習原來并不枯燥，學生也就在不經意間成為一個樂知者。

二、讓創新能力在開放教學中形成

開放式課堂教學是指在教學過程中讓學生充分解放思想，大膽地根據自己的設想進行學習，這樣有利于學生萌發創新意識，形成創新思維和創新能力。因此，開放式的課堂教學對創新思維和創新能力的培養具有無法替代的作用。

首先，開放的教學環境有利于學生創新意識的形成。創設民主和諧的心理環境和自主參與的教學情境是學生主動創新的前提，因此教師要建立民主平等和諧的師生關系，使學生放膽交流，敢于創新，敢于質疑，為學生提供自主學習、自主活動的時間和空間，使學生有機會創新。

例如：在教學“東西南北”時，不拘泥于課堂教學的形式，把學生帶到操場上辨別東西南北后，讓學生自己構建一幅學校平面示意圖，這樣學生在學習過程中，占有足夠的思考時間，享有廣闊的思維空間，不時迸發出創新的火花，創新意識逐步形成。

其次，開放的教學內容有利于學生創新能力的形成，他為學生的思維提供足夠的空間，把學習的主動權還給學生，是培養創新能力的沃土。教學中應根據教學的內容，適時的創造性處理教材，選編變開放題，為學生的發散思維設立發散點，從而在發散思維得到培養的同時，也利于學生創新能力的發展。

例如：在應用題教學中，教師設計這樣一道練習題：同學們植樹，三年級植了346棵，四年級植了403棵……？學生在解答這道題時，發現填充的所求問題不唯一，答案有多種。通過解答學生的發散思維得到發展，與此同時創造能力得到培養。

三、讓創造能力在大膽想象中溢出

想象力是創造發明中實實在在的因素，豐富的想象是創造的翅膀。誘導學生大膽想象對培養學生創新能力有著極其深遠的意義，為此在教學中要引導學生有計劃有目的地觀察，并在觀察中利用大腦中儲存的信息展開豐富大膽的想象。

教學中應根據小學生年齡小，創造思維常常因知識經驗不足而受阻這一點，在教學中適時引導學生根據已有的知識經驗和方法對數學問題廣泛聯想，積極探索，鼓勵他們廣開思路，作出與眾不同、富有創新的設想，提出別出心裁的好解法。

如：教學觀察物體時，教師在學生用正方體搭建物體前啟發學生：飛機飛上藍天是靠人類大量的想象才得以實現，可愛的小發明家們想一想用你們小組 所有的小正方體可以搭建一個什么物體？他有什么功能？學生們先靜思，然后按照自己的想象去搭建理想中的物體，教師請學生們描繪自己的作品時，孩子們各抒己見，興致勃勃地描繪自己的杰作。在活動過程中，教師讓學生思維的駿馬在廣闊的天空中自由馳騁，不僅可以使問題可以圓滿解決，而且靈靈犀聚通結出創造思維的奇花異果。

四、讓創新能力在勤思質疑中升騰

古人云“小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進”。提出一個問題，往往比解決一個問題重要，創造的關鍵是思維。學生自己發現問題、提出問題是一種創新思維的體現，是推動創新思維的原動力，這是任何發明創造所不可缺少的能力。因此，在教學中教師要依據學生好問的心理特點采取策略創設情境，大力鼓勵學生發問，發表自己的見解，激起學生探求問題的欲望，無論是學生新奇大膽的念頭、別出心裁的想象、甚至是荒唐的問題，教師都要給予適時的贊揚肯定，還要及時地引導使其迸發出創造的火花，因為靈感和創造往往孕育在荒唐的異想天開之中。當學生想求通而未得，口欲言而未達之時，教師應及時引導他們去探究，使他們成為知識形成的參與者和發現者，以及數學問題的解決者

例如：在教學應用題“甲、乙兩個工程隊共修路2867米，甲隊修了，1864米，乙隊比甲隊少修多少米？”時，絕大多數學生先求出乙隊修了多少米，再求所求問題，有個學生提出能否用“1864×2=3728米，3728-2867=861米”算式來解答，問題一提出立刻引來了同學們議論，有的認為這是不正確的；有的認為是正確的；有的認為是巧合，教師及時表揚了這位同學不迷信教材、教師，敢于發現、提出問題。然后引導學生分析用“1864 ×2”是假設甲乙兩隊修得同樣多時，求甲乙兩隊共修多少米，但因為乙隊比甲隊修的少，所以兩隊才共修2867米，故“3728-2867”應為乙比甲隊少修的米數，這樣通過引導學生質疑、議疑、釋疑，促進了學生創新能力的培養。

總之，創新能力作為創新教育的核心，它的培養在素質教育中有著不可忽視的地位，教師要以培養學生的創新能力為根本，解放學生的大腦，解放學生的空間，要把探索數學知識的權力留給學生，在對數學知識實現再創造的過程中培養學生的創新意識和創新能力。