高中英語導學案教學方法與設計分析

楊麗姿

摘 要：本文從高中英語導學案教學方法入手，通過具體教學案例簡要介紹英語導學案教學的設計方式，旨在轉變以往學生主體性被忽略的教學方式，通過導學案模式優化高中英語課堂教學環節，從而提升學生的學習興趣與主動性，凸顯課堂教學效果。

關鍵詞：高中英語 導學案 教學

高中英語知識具有一定的難度，傳統灌輸式教學模式難以滿足學生實際需求，因此，高中英語教學模式亟待創新[1]。導學案教學模式是在新課標基礎之上創新而來，其主要目的在于培養學生的綜合能力，在高中英語課堂中實施導學案教學取得了較好的成果。

一、高中英語導學案教學方法

1.高中英語導學案教學應以學生為主體

導學案教學與傳統教學模式有著極大的不同，傳統教學模式中一般多以教師為主體，教師教學部分成為課堂的重點，這一形式忽略了學生在教學中的重要地位，從而造成教學效果不佳、學生學習積極性下降等問題[2]。而在導學案教學模式之中，更加強調以學生為主體，學生學習成為課堂教學的重點，通過對學生的全面了解，教師在整合教材內容的基礎之上，形成具有針對性的高中英語導學案，并在導學案的引導下，指導學生開展學習活動，學生通過活動來獲取知識，其積極性較強，使高中英語課堂教學效果得以保障。

2.高中英語導學案教學應加強指導原則

導學案教學中需加強“導”的特征，導學案就是通過教師的指導與引導，帶領學生自行開展學習活動，也就是說，教師在課堂之上的身份有所轉變，這是導學案教學模式的關鍵影響因素。因此，在高中英語教學中實施導學案模式，教師應明確自身的指導者與引導者地位，通過階梯式的引導，帶領學生由易到難的進行學習，從而培養學生的探究性與主動性。教師在高中英語課堂上引導與指導的目的是為了激發學生，而不是完全要求學生按照教師的要求進行學習，通過激發學生思維、使學生產生對問題的興趣，才能夠凸顯出導學案教學的價值與意義。

3.高中英語導學案教學應重視學生層次

眾所周知，學生因智力及非智力原因，其學習能力、認知水平、興趣愛好、性格特點、學習方式等方面存在極大的差異性，而對這種差異性研究與把握是提升學生整體能力的首要保障[3]。在高中英語導學案教學中，教師應將原本無序的知識加以理順，使其形成具有層次的導學案，通過導學案能夠影響每一層次的學生，使不同層次的學生均能夠在導學案教學中獲得知識，促使學生整體高中英語學習能力有所提升，真正體現出教育的公平性。

二、高中英語導學案設計

1.高中英語快速閱讀導學案設計

快速閱讀是高中階段學生必須具備的能力之一，所謂快速閱讀就是學生在短時間內粗略的瀏覽英語文章，閱讀后能夠迅速獲得文章中的關鍵信息。快速閱讀不僅在學生考試中應用效果較強，能夠提升學生高考英語閱讀成績，同時，快速閱讀對學生未來生活也起到了促進作用，學生可以通過快速閱讀方式了解更多英文資訊，開拓學生的視野[4]。因此，教師應加強對學生快速閱讀導學案設計，安排2至3個不同層次的問題，要求學生在了解問題之后進行快速閱讀，并限制學生閱讀時間不超過5分鐘。學生帶著問題閱讀后，基本能夠找出問題的答案，如部分學生感覺過難，教師應酌情給予其第二次快速閱讀機會。通過這一形式不斷訓練學生的快速閱讀能力，其效果較好，能夠優化各個層次學生閱讀方法，提升高中生閱讀能力水平。

2.高中英語精讀課文導學案設計

精讀是學生另一項基礎能力之一，所謂精讀是指仔細、全面的對文章進行閱讀，并能夠分析文章的主旨、脈絡及中心思想，精讀需要學生逐字逐句的進行理解，對學生單詞、語法、句式及理解能力的要求較高。在高中英語精讀導學案設計時，教師應以教材作為基礎，設計教材精讀課文導學案，這是因為高中英語教材主要面向全體學生，其中的精讀課文難易適中、長短相宜，同時，學生在對課文進行精讀過程中，也能夠加深對課文的印象，提升課堂教學質量。例如，在高中英語必修二Unit 2“The Olympic Games”教學之中（人教版），教師可以設計2個問題，分別對不同層次的學生進行引導，問題1：How many events are there for the Olympics Games？問題2：What are the differences between the ancient Olympic Games and the modern Olympic Games？上述問題需要學生在仔細閱讀課文之后加以歸納與總結，能夠訓練學生的精讀能力、歸納總結能力與理解能力。

3.高中英語教學難點導學案設計

高中英語知識具有一定的難度，在教學中教師需對于難點知識內容進行針對性訓練，以此突破學生的學習瓶頸，使學生正確理解英語知識、掌握英語聽、說、讀、寫各項技能。因難點知識內容難度較高，高中英語教師可采用小組學習模式開展導學案教學，從而增強學生的學習效果[5]。例如，在高中必修一Unit 4“關系副詞引導的定語從句”教學中（人教版），其難點在于學生易將關系副詞引導的定語從句與以往學過知識相互混淆，初中學生接觸了關系代詞引導的定語從句，二者具有明顯的不同之處。針對上述現象，教師可在導學案設計時先以關系代詞引導的定語從句作為基礎，為學生布置相應的填空及英漢互譯題目。在此基礎之上，為學生設計關系副詞引導的定語從句相關問題，以單項選擇、填空及句子改錯等簡單形式為主。通過上述方式對學生進行難點訓練，學生能夠由淺至深的開展學習，并以小組的形式相互研究和討論，符合高中階段學生的認知規律，提升學生英語學習積極性。

結語

綜上所述，通過導學案模式開展高中英語教學，使得學生在課堂中主動性與積極性得以增強，學生根據導學案自行開展學習活動，對學生英語知識掌握情況有所改善，促進不同層次學生在英語課堂中共同進步。

參考文獻

[1]王歲毅.基于新課改背景下高中英語學案導學教學探索[J].散文百家：新語文活頁，2017（3）.

[2]楊巧妮.新課改背景下高中英語導學案作業問題及解決對策探究[J].校園英語，2017（33）：151-151.

[3]胡偉平.高中英語導學案作業困境及教學對策[J].英語廣場：學術研究，2017（5）：135-137.

[4]廖揚梅.簡析以學生為中心的高中英語導學案設計[J].讀與寫旬刊，2016，13（6）.

[5]唐小兵.打破模式禁錮打造高效課堂——對“高中英語導學案課堂教學模式”的思考[J].中學生英語，2016（32）.