淺談發(fā)展高中數學思維的學習方法

邢麗麗

摘 要：發(fā)展數學思維的學習方法，這不僅是課標體現高中數學教育的重要表現，也是對學生實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要保證。在高中數學教學的過程中，學生數學思維能力的培養(yǎng)是十分重要的，這也是高中學生數學學習的一個重要部分，教師在高中數學教育的過程中十分重視學生的數學思維。

關鍵詞：高中 數學思維 學習方法

數學作為學生教育的重要組成部分發(fā)揮著巨大的作用，因為數學思維能力不僅會直接的影響學生的學習，而且還會對學生在未來的成長產生巨大的影響。所以在教學中應十分重視對學生數學思維的培養(yǎng)，因此本文就主要是以高中數學為例進行分析研究。[1]

一、數學思維培養(yǎng)的意義

在數學教學的過程中，數學思維的培養(yǎng)一直是高中數學教育的重要組成部分，尤其是新課程改革之后，對這方面的內容越來越重視。但是在實際教學的過程中，對數學思維能力的培養(yǎng)效果卻不盡人意，尤其是在高中數學教學的過程中，由于學生和教師面對的主要問題是高考，因此在教學的過程中更多的傳授學生知識，提高學生的數學成績，對學生數學思維的培養(yǎng)并不是教學的重點，也不受教師和學生的重視。但是在高中數學學習的過程中，培養(yǎng)學生的數學思維則具有以下的幾個意義：[2]

一是培養(yǎng)學生的數學思維有助于提高數學教育的效率，實現教學的發(fā)展。這主要是由于教師在教學的過程中應該注重對學生學習方法的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生用數學思維解決問題的意識，這樣就能夠提高教師教學的效率，實現數學教學的發(fā)展。

二是培養(yǎng)學生的數學思維其實就是培養(yǎng)和加強學生獨立自主學生的能力。就現在高中數學教學的過程中，培養(yǎng)學生的數學思維其實就是培養(yǎng)學生解決數學問題的能力，這樣不僅能夠使得學生在高中課業(yè)繁重的學習過程中，培養(yǎng)自己獨特的學生能力，而且還能夠為學生之后的發(fā)展奠定基礎，促進學生的發(fā)展和進步。[3]

二、發(fā)展數學思維的必要性

在初中數學教學過程中，學生對于知識點的銜接掌握以及問題的分析不夠全面，這是由于自身思維方式受到阻礙所導致。而思維能力的培養(yǎng)不僅可以使學生在思考問題過程中能夠真正地做到“舉一反三”，還能加強對重點知識的正確判斷。

數學思想是通過現實世界中空間立體形式和數量關系的反映，是經過思維活動而產生的結果，也是人們對數學知識和方法的本質認識。而數學思維能力是培養(yǎng)數學科學的獨特思維方式。由此可見，數學思維能力的培養(yǎng)對發(fā)展數學思想的重要作用。

在初中數學教學過程中，教師應該不斷地優(yōu)化學生自身的思維方式，并給予學生充分的引導，讓學生在思考問題與解決問題過程中能夠脫離傳統(tǒng)思維方式的束縛，使學生在對知識點掌握中夠找到一定的規(guī)律，形成自身的知識鏈條。

三、發(fā)展高中數學思維的策略

1.傳授學生數學學習方法

就目前來說，在高中數學學習的過程中，存在著一個問題就是教師在數學教學的過程中主要以講解知識點為主，而學生的學習也主要是盡力學習這些知識點，也就是我們所說的滿堂灌。一般情況下，教師在黑板上不斷的寫，學生在下面不斷的抄，在這樣繁重的學生過程中，很容易使得學生產生厭煩的情緒，不斷的降低學生學習數學的積極性和主動性。為解決這一問題，教師在教學的過程中需要傳授學生數學學習方法，，才能從根本上推進教學的全面發(fā)展，使學生清楚這道題應當如何解決、如何歸類等，而在這一過程中教師則需要全面的拓展學生的實踐空間，提高教學的效率，實現教學的突破性發(fā)展，促進學生學習成績的提高。

2.增加學生的思考空間

教師在教學的過程中需要對學生進行科學、合理的指導，而在這一過程之后就需要增加學生思考的空間，使得學生有時間對教師講授的知識點和內容進行思考，而不是死記硬背下來。讓學生對所學的內容進行探討，不斷的培養(yǎng)學生解決數學問題的能力。并且由于在高中數學學習的過程中，學生所要學習的知識點是十分多的，在有限的時間內教師需要提高教學的效率，進行小組探究式學習，將一些問題留給學生，讓學生按照自己的方式對解決問題。[4]

3.注重探究式教學法的應用

在高中數學教學過程中，讓學生從被動地接受知識轉為主動地索取知識是學生自身思維方式得到開發(fā)與轉變的關鍵，在這里對學生的探究式學習能力的培養(yǎng)就顯得尤為的重要。學生能主動發(fā)現問題，并能利用問題的因果關系主動處理好該問題，這是學生自身思維方式拓展的關鍵所在。在教學過程中，教師可先將問題拋給學生，讓學生在一定程度上能夠對問題有一定的了解，激發(fā)出學生自主求知的欲望，這樣學生在考慮問題時就會將知識點自行進行相互的聯(lián)系，從而使學生在一定程度上找到解決問題的突破口。這種探究式教學法不僅提高了學生學習的主動性，而且還提高了學生思維能力，從而在一定程度上提高了課堂教學效率。

4.合情推理與合理推理并行

在高中數學學習的過程中，由于數學學習的要求是要有嚴密的邏輯，解題的過程中每一個步驟都需要講究嚴謹性，因此在學習的過程中更多的是追求推理運算。但是在數學學習的過程中，教師是需要重點關注學生合情推理能力以及合理推理能力并行的培養(yǎng)。這主要是由于學生的合情推理能力是指學生對知識點的主觀印象，能夠全面的促進教師教學的發(fā)展和進步，這是必不可少的。而對于學生合理推理能力的培養(yǎng)，則主要是培養(yǎng)學生的邏輯能力，在高中數學學習的過程中，這兩者需要緊密的結合在一起才能夠不斷的發(fā)揮出應有的作用，促進學生的發(fā)展和進步。因此在高中數學教育的過程中，教師應該根據學生的特點，并結合實際的發(fā)展情況，全面的、科學的培養(yǎng)學生的數學思維，提高高中數學教學的效率，實現數學教學的發(fā)展和進步。

總之，在高中數學教學過程中，我們教師應該不斷地優(yōu)化學生自身的思維方式，并給予學生充分的引導，讓學生在思考問題與解決問題過程中能夠脫離傳統(tǒng)思維方式的束縛，這樣學生在對知識點的掌握與串聯(lián)過程中才能夠找到一定的規(guī)律，對于學生自身的知識鏈條的進一步形成才能起到一定的幫助作用。

參考文獻

[1]程亞敏.淺談發(fā)展數學思維的學習方法[J].快樂學習報，2013.

[2]馮遠芳.淺談發(fā)展初中數學思維的學習方法[J].教育科學，2016.

[3]趙小強.淺析高中數學學習方法[J].青少年日記，2012.

[4]趙國安.淺談高中數學發(fā)展創(chuàng)造性思維的學習方法[J].文理導航，2017.