怎樣培養農村中學生口語交際能力

葉智玉

摘 要：為了適應未來對人才的要求，現在就必須要把培養學生的口語交際能力放到重要位置。但是，目前初中語文教學忽視學生的聽說等口語能力，在農村初中更為突出。因此，培養學生的口語交際能力已成為教師義不容辭的責任。教師不僅要看到培養農村中學生口語交際的重要性，而且要從多方面運用多種方法提高農村中學生的口語交際能力。

關鍵詞：農村中學生 口語交際能力 培養方法

當前農村中學生口語交際中存在許多這樣的現象：絕大多數學生在課堂上沒有發言的習慣，雖然他們知道答案，但是他們更愿意等待老師說出答案；大多數同學不愿意在公眾場合（包括教室）發言，即使被點名發言的，也往往是語無倫次；有些同學一對人說話就臉紅……有的同學說：“當要我站起來講話時，我覺得很不自在，很害怕，我不能清晰地思考，不能集中精力，不知道自己要說什么”。這話代表了相當一部分同學的心理，它清楚地告訴我們，農村中學生口語交際的現狀令人擔憂。

究其原因在于：① 學生的語文基礎較差，語言組織能力不強。② 學校老師忽視口語交際的訓練。③ 有些學校雖也舉辦過朗讀、演講等比賽，但一學年只有一兩次，很難形成口語交際的良好氛圍。④ 學生自身的心理素質不過硬，害羞、怕說，也阻礙了口語交際能力的提高。⑤ 農村語文老師自身能力也對學生產生很大影響。凡此種種，造成了當前農村中學生口語訓練的欠缺，形成了口語表達能力差的局面。[1]

針對以上原因，我認為語文老師可以從以下幾個途徑去培養農村中學生口語交際的能力。[2]

一、提高教師素養，引航口語交際

《語文課程標準》中指出：口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養。可見口語交際也成為語文學科中不可分割的一部分了。教師在語文教學中要重視對學生口語交際能力的培養，而教師首先要對自身的口語交際能力進行提升。語文教師要具備優良的課堂組織能力。能夠設計口語交際活動、創造民主氛圍、充分引發學生口語交際的興趣，讓學生在說說論論的過程中，全面提高聽、說、交際的能力。

二、培養口語交際基礎，提高語言駕馭能力

字、詞 、句是培養學生口語交際的基礎。語言是由單個的句子組成的，而句子又是由字、詞組成。因此，在語言的交流中，能否恰當的表情達意，形象的描繪事物，得體的傳遞信息，關鍵要看語言的駕馭能力。這中間，識字量的多少對口語交際起著基礎性的作用。所以我們平時在課堂教學中應讓學生積累字、詞、句，并強化每一個字詞句的理解與運用，設置恰當的情景練習對話。這樣讓學生掌握了一定的字詞句，語言才會豐富，靈活多變，而不是一味的重復哆嗦。

三、激發學生內部動力，培養學生口語交際興趣

農村學生自我意識強，當眾講話，總怕講不好丟面子，因而不敢講。他們普遍存在自卑心理，不敢說，對這種情況，教師應熱情引導，創造寬松的語言環境與和諧的講話氣氛，幫助學生克服自卑心理，大膽自信，無拘無束地開口講話。適當運用“精神勝利法”，教學生想：“我比你強”、“天生我材必有用，我并非一無是處，只要揚長避短，我也會超過他”。只有敢說，才能鍛煉說的能力。 要提高學生的語言交際能力，關鍵在于激發學生的閱讀動機，消除學生懶說話、怕說話的思想情緒和心理障礙，產生想說話的欲望，鍛煉想說的勇氣。

四、廣辟課內外渠道，提供多方實踐

1.在閱讀教學中開展口語交際訓練

中學語文教材中的課文，大多是一些文質兼美的文章，學生通過學習，可以提高語言鑒別能力和語言的感受能力。如魯迅、冰心等文學大師的文章，語言的運用都非常的考究。學生通過讀可以學到富有表現力的語言和遣詞造句的技巧，把話說得準確、得體，更富有表現力。而且我們的教材中還有許多與口語交際相關的文章，如《燭之武退秦師》《最后一次講演》等，通過分析文章的語言，品評文章的內涵，領悟其中的策略，他們就可以不斷的提高自己的應對和表達能力。

2.在寫作教學中開展口語交際訓練

寫與說同屬語言的“輸出”系統，語文教學要素有說寫結合的傳統，先說后寫不但有助于理清思緒，明確中心，還有利于教師指點，啟發同學。教師要善于在寫作教學中融合口語交際訓練。通過口語指導，促進學生書面表達能力的提高。

3.在家庭活動中培養口語交際能力

家庭是學生的第一所學校，父母是他們的第一任教師。學生口語交際能力的形成在很大程度上受到家庭語言環境的影響。如果說課堂是學生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。魯迅曾經說過：“小孩子往往喜歡聽人談天，更喜歡陪客，他的目的，固然在于一同吃點心，但也為了愛熱鬧，尤其是在研究別人的言語，看有什么對于自己有關系──能懂、該問，或可取的。”家庭生活是學生形成口語交際能力的重要土壤，教師應當利用家長會、個別交流等方式，經常性地和家長溝通提高學生口語交際能力的策略。

4.開展課外活動與社會實踐活動

陶行知先生曾提出，“以宇宙為學校，奉自然為宗師”，甚至提出“工廠、學堂、社會打成一片”，倡導“全部課程就是全部生活”。的確，學習與生活密不可分。語文學習必須盡可能地與社會生活相互溝通，與學生的社會實踐相互聯系，這樣才能夠擁有鮮活的生命力。學生可參與學校組織的宣傳活動 、考察活動、服務活動、聯歡活動、慶祝活動、慰問活動等社會活動。

當然，能夠進行口語交際的社會活動遠不止以上所列舉的內容。這些“走出去”的活動，可以充分發揮學生的主體作用，讓他們用自己的智慧，去設計活動方案、制訂活動規則、召集會議、安排工作等。讓他們主動與別人打交道，請求幫助、解決問題，從而在實踐活動中學會傾聽、表達、交流，學會“人際溝通和社會交往”，學會“與別人合作”，逐步“具有文明和諧地進行人際交流的素養”。

農村中學生的口語交際能力是可以培養的。不怕學生做不到，只怕教師不敢放手讓學生去做。只要教師改變自己的觀念，多給予學生鼓勵與指導，樹立口語交際信心。給學生提供一個表現的平臺，他們就一定能演繹出屬于自己的精彩。

參考文獻

[1]《魯迅全集》第六卷，人民文學出版社，1981，233.

[2]成云雷.論陶行知觀念的現代性. 河南師范大學學報（哲學社會科學版）.2000，（4）.