談基于核心素養的高中英語閱讀教學實踐

馮萍

摘 要：核心素養的培養作為現代教師極其重視的一方面，在學生的英語學習中也起著很重要的促進作用。對于高中階段的學生來說，良好核心素養的養成，可以促進學生的閱讀興趣提升、增長閱讀知識、提高閱讀能力，具有良好的教育意義。

關鍵詞：核心素養 高中英語閱讀 開展措施

引言

在近幾年的教育改革的大背景之下，核心素養的培養為學生的英語閱讀提供了前提。但是由于教學方式的單一，以及教師的教育理念不完善，導致學生的英語閱讀效率低下。因此，針對這一現狀，本文就開展英語閱讀教學的具體措施展開討論，提出個人建議。

一、進行課題延伸，引導全面閱讀

對于高中階段的學生來講，一個良好的英語閱讀能力，在他們的英語學習過程當中發揮著尤為重要的作用。不僅可以促進學生對英語語感的提升，同時有助于學生培養一個良好的英語口語表達能力，真正的掌握英語這門語言。因此對于教師來講，為了能夠進一步提升學生的英語閱讀能力，在進行英語授課的過程當中，應當就具體的課本知識來對學生進行一個課外話題的延伸，讓學生將課外知識與書本知識相結合，既能夠在書本當中學習到應有的知識，又可以在教師的課題延伸當中，學到一些關于英美文化的內容，逐步提升學生的英語掌握程度。例如，在對“The olympic games”進行授課時，教師給學生們講解了課本上的基本內容之后，可以讓學生們開始對本課所學習的“Olympic games”進行思考，通過學生自主查閱課外資料，讓每位學生閱讀一篇關于奧運比賽的文章。可以從“Shooting competition”、“Diving competition”等體育比賽項目進行閱讀，在閱讀的過程當中，教師還應當注重給學生們提出一些思考問題，比如“What are the rules of this sport”.讓學生在自主閱讀的過程當中，既培養了英語閱讀能力，又能夠增加自己對奧運會的了解，從而促進自己的全面發展。[1]

二、加強閱讀指導，掌握閱讀技巧

在進行英語閱讀能力強化的過程當中，為了使學生們掌握一個較好的英語閱讀能力，作為高中英語教師，在學生們進行閱讀的過程當中，必須加強對學生們的閱讀指導，根據學生每個人的學習能力和學習實際情況，幫助學生掌握一個良好的閱讀技巧，逐步的提升學生的閱讀能力。例如，對“Visions of the future”這一話題開展閱讀課堂時，就是首先應當提前對每位學生的閱讀情況做一個詳細的了解和統計。然后再根據學生們的具體實際給學生選擇不同的閱讀方式。比如，對于一些基礎較強，而且在英語發音、語法等方面掌握相對較好的同學，教師可以通過讓學生們來進行自主閱讀，并且在閱讀的過程當中注意一些語音語調，逐步達到閱讀所要求的目的。而對于一些基礎相對薄弱的學生來說，教師可以在給出學生們話題之后，給學生們挑選一些難度較低，單詞量較少的文章，讓學生們來開展閱讀。同時在閱讀的過程當中，應當注意先把自己不熟悉的單詞查出來，標注音標，同時采用一句一句、一段一段分讀的方式，逐步強化自己在語言上的通順程度，從而保證自身的閱讀能力可以有所提高。因此針對不同學生學習情況不同的現象，教師可以通過加強對學生的閱讀監督，調整教學方式，幫助學生培養一個良好的閱讀技巧和閱讀方式，使學生真正得到閱讀能力的提升。[2]

三、設計討論活動，提升思維能力

一個良好的英語閱讀能力的提升，不僅僅在于學生自主閱讀習慣的養成，在現在的英語課堂中，教師也越來越注重對學生集體閱讀能力的培養。通過在課堂當中組織小組討論活動，既可以讓每位學生都積極的參與到課堂活動當中，提高了學生的學習熱情，又可以讓學生在進行小組活動的過程當中，培養與同學之間的關系，逐漸形成一個和諧的教學環境，有利于課堂效率的提升。因此，教師在對學生設計討論活動時，應當就學生們的學習水平和性格特點等進行活動開展，幫助提高學生們的英語思維能力。例如，對“Life in the future”這一話題進行討論時，由于這話題相對來說貼近學生們的生活，在教師給予學生們這一話題的同時，就很好的激發起了學生們的閱讀興趣，接下來教師就可以通過給學生合理的安排閱讀小組，通過讓每組成員閱讀不同的句子，然后整體將該篇文章進行閱讀。在此過程中，能夠讓學生們集中注意力，加強對閱讀的認識。在學生們進行小組閱讀完過后，教師還可以邀請其中一到兩個小組來進行閱讀比賽，通過觀察小組成員之間的配合，語音語調等，讓學生們進行投票。既活躍了課堂氛圍，又有利于增強學生們的好勝心理，使學生向著更好的閱讀方向努力。

四、注重實踐探究，增強閱讀體驗

良好核心素養的體現，既表現在具體的課堂中，也表現在具體的實踐探究當中。尤其是隨著現在教育對學生的要求逐漸增大，相關教育機構越來越注重對學生實踐能力的培養，一個良好的實踐能力，既可以提高學生的實踐體驗，又可以讓學生在實踐的過程當中體會到語言的具體應用，從而促使他們能夠更好的學習語言并進行閱讀。因此，作為英語教師，應當注重培養學生們的實踐能力，在實踐的過程當中，讓學生通過具體的生活探究將學的英語語言與生活結合起來，更好的將語言提升起來。例如，對“Traffic troubles”這一話題進行學習閱讀的過程中，教師就可以合理的安排學生們來進行具體的實踐探究。比如，教師可以組織學生們觀察具體的交通現狀，提出問題。“What kind of transportation do you think is better”以此讓學生展開思考，在學生思考過后，教師還可以通過考察學生們關于交通的單詞量等等。除此以外，進行實踐探究活動過后，還可以讓學生們通過寫觀后感的形式來表達自己的想法。將自己認為理想的交通狀況做一個描述，并且通過觀后感的形式，又可以讓學生們培養遵守交通規則，愛護環境的品質。同時也逐步實現了，在核心素養之下開展的英語閱讀教育。[3]

結語

英語閱讀能力直接決定了學生對英語語言的掌握程度，高中生更應當在教師的鼓勵之下，結合核心素養的培養要求，通過積極思考、課題探究、社會實踐等一系列有助于提升英語能力的方式來加強自身的英語水平，真正的達到學習的目的。[4]

參考文獻

[1]陳家鐺.試論當代核心素養背景下高中英語閱讀能力的培養策略[J].考試周刊.2018（26）：106.

[2]宮一民.淺論基于核心素養的高中英語閱讀教學[J].中國高新區.2018（04）：91.

[3]林德明.核心素養導向背景下高中英語閱讀教學的有效途徑[J].好家長.2018（08）：154.

[4]孟慶平.核心素養在高中英語閱讀中的培養策略研究[J].考試周刊.2018（19）：97-98.