談探究式學習在高中美術教學中的運用

華妮

摘 要：隨著素質教學理念的深入實施，高中美術教學受到了社會各界的廣泛關注，它對于培養學生的審美意識，提高他們的鑒賞力起到了至關重要的影響。與傳統教學模式不同，素質教育背景下美術教學也出現了多元方法，通過探究式學習的策略可以激發學生主動學習的熱情，并引導他們關注學習的過程，實現師生之間的積極互動。

關鍵詞：探究式學習 高中美術 教學運用

高中生正處于世界觀、人生觀和價值觀逐漸養成的重要階段，這一時期的學生也是學習能力最強的。美術課程作為教學的主要學科，屬于藝術類教學科目，對于啟迪學生的智慧，激發他們的創造力和想象力都有積極的作用。在新課程改革的大背景下，高中美術教學迎來了新一輪的變革，以往的教學手段逐漸被淘汰，借助探究式學習的方式授課，則有助于調動學生主動參與的興趣，并培養學生的探究精神，發揮出美術學習的重要意義。[1]

一、探究式學習運用在高中美術教學中的重要性

高考是中國第一大考試，高中生在高考的巨大壓力下，將主要經歷都放在了主科課學習中，美術課程作為非考試學科，逐漸淪為副科課程，甚至變得可有可無。在素質教育的背景下，社會各界愈發需要全面人才，美術的重要性也開始顯現。因此，如何擺脫以往落后的教學手段，突出探究式學習的作用，成為了延展學生思維，擴展他們眼界的有效對策。[2]

一方面，探究式學習可以培養和激發學生的創造性思維，在學生繪畫和對美術作品進行賞析的時候，有助于調動起他們的感官系統，加深對美術色彩、情感的理解。比如，在學習《格爾尼卡》的時候，通過探究式的學習，學生能夠挖掘和理解繪畫作品中蘊含的情感，再了解創作背景之后反思作品的精髓，并以其為樣本進行自主創作，挖掘潛能。[3]

另一方面，以探究為主的教學模式是教學的一種全新嘗試，通過發現問題、提出問題和解決問題的解答策略，可以充分激發學生的探究興趣，讓學生更靈活的學習，擴展思維空間，并養成良好探究的習慣。

二、探究式學習在高中美術教學中的運用

1.營造有助于探究式學習的氛圍

良好的探究氛圍是組織好探究教學的必要基礎，也是激發學生主動探究的關鍵環節。對此，美術教師要從學生的角度出發開展教學，建立有利于美術探究的環境，通過多媒體設備呈現問答式的題目，并讓學生以小組的方式討論，鼓勵學生提出質疑。

2.開展引導性的探究學習

教師作為教學的主導者，是引導教學的第一人，也是提升課堂教學效率的關鍵。要靈活的對教學加以探究，必然離不開教師的支持。所以，高中美術教師可以通過多樣化手段激發學生的探究興趣，引出學生的探究欲望。例如，在講授山水畫派時，教師可以向學生介紹八大山人的故事和齊白石的成長經歷，來激發他們對山水國畫的興趣；還可以通過畫面和古典音樂的和諧搭配，進一步激發學生了解國畫、創作國畫的積極性。

3.組織探究學習的具體活動

高中生學習壓力大，美術課程作為他們喜愛的學科之一，沒有被列入高考范疇，課上學習相對輕松。探究式學習要想真正的發揮作用，也必須組織多樣活動，不能按部就班的用一種探究手段來教學，唯有結合教學內容、書本知識、學生學習的情況，才能提高學生自主探究的能力，讓探究手段變得多樣和生動。例如，在介紹畢加索的作品《格爾尼卡》時，教師可以組織學生上網查閱背景資料，在課堂上進行交流，讓學生觀察畫面，找出里面的人物肢體和牛的形象，讓學生探究思考畢加索通過這幅畫表達了怎樣的內心情感，通過探討揣度畫家在作品中寄托的深意。通過這種主動搜集資料和查詢的過程，學生的記憶力能夠被加深，理解水平也可以得到提高。

4.用激勵的方式鼓勵學生探究

探究式學習是一種積極主動的學習模式，在引導和激勵中鼓勵學生主動探索能夠起到事半功倍的教學效果，為教學提供動力。針對這樣的情況，教師應對學生探究的結果及時給予點評和指導，引導學生積極、正確地開展探究和學習活動，養成鉆研問題的良好習慣。在實踐中，教師可以開展多種探究式學習比賽，舉辦賞析演講比賽或者小組畫展等，通過競爭性學習，促進學生積極進行學習探究。

結語

綜上所述，高中生學習壓力巨大，美術教學作為鑒賞藝術類學科，對于學生綜合素養的提高起到重要的作用。過去的美術教學方法相對單一，因其不是高考科目而被忽視。在新的教學理念下，高中美術教學也要發揮作用，通過營造環境、引導探究、組織活動、評價激勵等教學環節的完善，積極培育學生美術課上探究學習的良好習慣，從而更好的運用探究式學習方法。[4]

參考文獻

[1]嚴穎豪.大數據時代高中美術探究性學習中培養批判性思維的研究[D].華東師范大學.2018.

[2]李曉娟.探究性學習在高中美術鑒賞教學中的應用研究[J].美術教育研究.2017（10）：163.

[3]蔣華劍.美術·核心素養·探究教育——高中美術教育對話與思考[J].美術教育研究.2016（13）：80-81.

[4]蔣美珍.“探究”讓課堂有聲有色——高中美術色彩教學中探究式教學之嘗試[J].美術教育研究.2011（04）：143+145.