初中語文作文教學有效途徑探究

劉柏林

摘 要：作文作為一種凝聚著創造性、真實性、藝術性、時事性的復雜勞動，一直以來既是語文教師教學的重點，不斷在實踐中被教師思考與探索著；也是學生學習的難點，被學生戲謔“得作文者得天下”。因此，如何在作文教學中提高學生的寫作能力，成為了語文教師進行作文教學的基本目標。

關鍵詞：初中語文 作文教學 有效途徑

學生在寫作過程中常常由于寫作素材匱乏、情感表達不明、文章結構松散、語言不夠凝練等原因影響了作文質量，造成寫作水平低下，并且遲遲找不到有效的提升方法，這就需要教師在作文教學中依據學生的這些問題，展開有效教學探究，幫助學生找到寫作的技巧與方向，提高學生的寫作能力。但是目前，教師在作文教學中仍存在一些問題，不利于學生的寫作水平發展，因此，本文就初中語文作文教學的有效途徑展開策略探究。[1]

一、情感培養——增加學生寫作真實性

很多學生在寫作中面臨的一大難題就是寫作缺乏真情實感，作文中有的段落看起來像是在拼字湊字，寡淡無味，導致學生作文成績不高，出現個別學生認為寫作太難，索性破罐破摔，放棄了對寫作的進一步學習的現象。這就需要教師正確引導，加強學生的情感培養，幫助學生挖掘生活中豐富的情感，學會用文字表達自己的所思所寫，寫出具有自己獨特風格的文章，增加作文寫作的真實性。

例如，教師引導學生圍繞“我最喜愛的季節”進行寫作時，利用多媒體為學生播放了四季的相關景象：春天的柳樹抽芽、河水解凍；夏天的蓮葉田田、海市蜃樓；秋天的金黃麥田、楓葉紅山；冬天的白雪皚皚、臘梅點點……學生觀看后，很快就憶起了自己對四季的印象與情感，開始了自己最喜愛季節的描述，其中一位學生寫道：秋天來臨，大雁南飛，去尋找它們溫暖的生活。數葉枯黃，小草枯萎，花朵凋謝。他們的臉上好像也露出笑容，仿佛在與它們的親人告別。一片片樹葉從大樹媽媽的懷抱中落到了地上，給大地增添了色彩。枯萎的樹葉是黃色的，落到了地上，田野里，小路上，仿佛鋪上了一層金黃色的地毯。它們翩翩起舞，又像是在為農民伯伯們跳舞，慶祝他們收獲……[2]

這樣，教師通過情境激發了學生的情感，刺激了學生的情感體驗，有效改善了學生寫作過程中出現的缺乏真實性的問題。[3]

二、熱點培養——增加學生寫作敏感性

生活作為學生寫作素材的大本營，蘊含著各種各樣的內容，教師要做的就是幫助學生真正走進生活，關心生活中發生的大事、熱點，從這些信息中提煉出自己所需要的寫作切入點，展開作文創作。但是，有的教師不注重熱點問題創作的重要性，過度依賴原有的寫作話題，致使相似的話題學生寫了一遍又一遍，很快就產生了厭倦心理，開始敷衍了事，作文課也變得死氣沉沉起來。因此，教師要多加留意日常生活中發生大事、可塑性強的熱點問題，增加學生的素材量，提高學生寫作的敏銳性。

例如，最近霧霾問題一直肆虐著北方，教師讓學生在圍繞“霧霾”談談自己的看法與見解，學生結合自己的所見所聞，創作了以下文章：霧霾，像傳說中的年一樣的惡獸，人們通過放鞭炮驅走年，卻不能用放鞭炮來驅走霾，因為，它就是由煙塵污染造成的，影響著人們的出行、生活與健康。霧霾的出現，讓我們開始正視污染問題，審視我們的生存環境，思考環保的重要性，治霾，已成弦上箭，不得不發……

這樣，教師通過引發學生對熱點問題的分析，成功為學生提供了新鮮的寫作素材，加深了學生對利益相關問題的思考，增加了學生寫作的時事敏感性。

三、文化培養——增加學生寫作藝術性

作文，歸根到底，是一種文化的體現，凝聚著中華民族上下五千年的文明，學生寫作水平低，很大原因是因為學生的文化素養不夠，不能將所學古文知識融會貫通，應用到自己的作文中去。這就需要教師在教學中培養學生的文化素養，可以結合課本、課外閱讀等，豐富學生的理論知識，開拓學生的眼界，加深學生對古今中外文明的理解、掌握程度，能熟練應用到自己的作文中，增加寫作的藝術性。

例如，教師先讓學生圍繞“傳統節日文化”這一主題進行閱讀拓展，學生通過閱讀了解了大量的節日文化傳統與風俗習慣及傳統節日在現代的繼承與發展，接著，教師讓學生依據閱讀的內容，結合現實生活經驗進行傳統節日文化的寫作，其中一位學生寫到了中秋節：啊！我多想去和嫦娥做伴，多想去慰問受苦的吳剛，多想去逗逗那可愛的小白兔兒呀！多想吟唱蘇軾寫的《水調歌頭》：明月幾時有？把酒問青天，不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去……

這樣，教師通過以讀促寫，鼓勵學生多讀書，提高自己的文化素養，進而應用到作文中，豐富寫作的藝術性。

總而言之，提高學生的作文能力，離不開教師對學生情感、時事、文化的教學培養，從多方面增強學生的寫作真實性、敏感性、藝術性，為學生打開更廣闊的寫作天地，幫助學生創作出優質、高效的作文，進而促進學生的整體進步，全面成長。

參考文獻

[1]宋佩群.新課程背景下初中語文作文教學障礙分析及其應對策略[J].佳木斯職業學院學報.2016（10）.

[2]李菊連.談初中語文作文課堂教學的“實”與“活”[J].西部素質教育.2016.2（07）.

[3]李春麗.初中作文教學的改革與創新芻議[J].四川省干部函授學院學報.2014（02）.

[4]張振芬.初中語文教學中活化性作文之我見[J].徐忠娥.中國教育技術裝備.2013（16）.