高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)對(duì)策研究

劉婷婷

摘 要：本文著眼于高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)對(duì)策問題展開探討，筆者根據(jù)個(gè)人的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)思考和建議，希望借閱者能夠積極提出改進(jìn)意見。

關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀分析 對(duì)策

對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)生通過閱讀大量的英文材料可以有效的幫助他們提升其理解能力及思維能力，同時(shí)也可以促使其語言得以進(jìn)一步豐富，當(dāng)然也可以擴(kuò)大學(xué)生的英語閱讀詞匯量。[1]

一、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

1.教師在進(jìn)行英語閱讀課程的教學(xué)時(shí)，忽視了學(xué)生的主體作用

許多教師在高中英語文章的理解過程中都能夠?qū)ζ渲v解的無微不至，甚至不會(huì)將每一個(gè)單詞或者句子忽視掉，但值得一提的是，很多教師在講解時(shí)太過于摳細(xì)節(jié)，卻很多時(shí)候會(huì)把一些句子之間有機(jī)的整體而忽略掉，也就是說對(duì)于文章的整體構(gòu)建并沒有給予其足夠的講解，這樣就比較容易使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)誤區(qū)，這會(huì)使得學(xué)生片面性認(rèn)為閱讀的過程是詞匯積累或者是語言知識(shí)點(diǎn)背誦的過程。而基于這種教學(xué)方式，教師卻沒能夠?qū)⒔處煹闹黧w地位發(fā)揮出來，而是在學(xué)習(xí)中扮演著一個(gè)被動(dòng)的吸收過程，那么這就使得學(xué)生在其思維能力以及英語水平方面比較難于提高。[2]

2.忽視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

一些老師以為，即使花費(fèi)大量的時(shí)間讓學(xué)生展開課外閱讀，其考試成績也不見得提高；因而，為了能夠讓學(xué)生吃透課本，教師時(shí)常都抱著幾本教科書精耕細(xì)作，而將大量的時(shí)間都用在課本知識(shí)重復(fù)性的操作和練習(xí)上面，也使得學(xué)生被固定在和他們密切的題海當(dāng)中，從而也沒有時(shí)間顧及閱讀，這使得學(xué)生的英語語言知識(shí)積累和語感語義的培養(yǎng)被忽視掉。還有一些教師有注意到語言輸入的真正意義，這就在平日的閱讀材料的輸入方面加大了力度，但實(shí)際的操作過程中，一般都是教師方面能找到幾篇現(xiàn)成的材料，教學(xué)生進(jìn)行自行的閱讀，緊接著就是對(duì)答案草草了事。而這種教學(xué)和練習(xí)，學(xué)生能夠從材料當(dāng)中獲取一些細(xì)節(jié)之外，對(duì)于其它方面則收獲甚小，更不要說再提起對(duì)于文章篇章結(jié)構(gòu)的了解了。長期下來，教學(xué)就變得機(jī)械且乏味，而學(xué)生的閱讀興趣也就自然而言地減小了，致使受到抑制。[3]

3.英語閱讀教學(xué)模式單一

有很多教師仍然將文章閱讀孤立的理解為語言知識(shí)點(diǎn)的教授。而對(duì)于閱讀材料脈絡(luò)卻遲遲搞不清楚，同時(shí)也不能夠從整體上進(jìn)行把握，這就使得整篇文章理解的準(zhǔn)確性受到很大影響。高中階段的英語閱讀材料極其豐富，它同時(shí)涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化和歷史以及地理等等多領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，而不同的文體也會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀目的，基于這種情況，高興英語體裁多樣的教學(xué)閱讀跨越小說、散文及詩歌等各種文體，以以往的一成不變的閱讀教學(xué)模式面對(duì)現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)目的，這樣一來也明顯就難于實(shí)現(xiàn)。

二、改進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的對(duì)策

1.注重學(xué)生的主體性發(fā)揮

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中明確了教師對(duì)于新的教育觀念的更新，換言之，教師而言，必須要轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)當(dāng)中的角色體現(xiàn)。使得學(xué)生除了能夠?qū)⒔處煯?dāng)做知識(shí)的傳授者之外，也可以讓學(xué)生將自己的老師看成是自己在成功道路上的引路人。以及指導(dǎo)者和促進(jìn)者、幫助者。教學(xué)活動(dòng)具體的作為人的一種比較特殊的活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上其是教師在組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的作用于教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)過程和方式。而他要求教師在教學(xué)藝術(shù)方面關(guān)于怎么樣促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并且成為整個(gè)活動(dòng)的中心。因此，教師在平日里的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中更應(yīng)該注重引發(fā)及促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以學(xué)生作為主體，指明教師要更新陳舊的教育觀念，也就是說，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)中 的角色。讓學(xué)生不僅僅把老師當(dāng)做知識(shí)的傳授者，更要使學(xué)生感受到老師是自己成功路上的 促進(jìn)者、指導(dǎo)者和幫助者。教學(xué)活動(dòng)，是人的一種特殊活動(dòng)，它實(shí)質(zhì)上是教師組織引導(dǎo)學(xué)生 主動(dòng)作用于教學(xué)內(nèi)容的過程及其方式。④這要求教師的教學(xué)藝術(shù)在于如何促使學(xué)生成為學(xué)習(xí) 過程的主人，成為教學(xué)活動(dòng)的中心。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)該注重引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的 知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，教師的每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為主，也就是說，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過 程中， 要考慮到學(xué)生的感受。 在閱讀教學(xué)過程中， 要打破舊的以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式， 關(guān)注學(xué)生、 尊重學(xué)生、 感受學(xué)生， 激活學(xué)生心中求知火種， 更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和自由的思維空間，鼓勵(lì)他們投身課堂，積極思考。

2.重視學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)

偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”而傳統(tǒng)的教育觀念及正確的做法是老師講的多那么學(xué)生自然就學(xué)的多。實(shí)際上，我們?cè)谟行岣哂⒄Z閱讀的根源都會(huì)在于學(xué)生學(xué)生英語閱讀興趣的挖掘。因此，站在方法巧妙性及靈活性以及有效性來講，為的就是能夠達(dá)到教學(xué)相長、事半功倍的效果，進(jìn)一步脫離“教書匠”這樣一個(gè)傳統(tǒng)的思維方式和做法。比如開展“我身邊的英語”話題演講比賽，教學(xué)生搜集各種歐美的古典神話知識(shí)等等；以及搜集古今中外名人的閱讀看法及成功的故事等等，而從這些廣義的角度我們采用無課堂教學(xué)的方式來使得教師和學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到英語閱讀的重要性及必要性，從而能夠多放為的挖掘?qū)W生得以主動(dòng)的閱讀的動(dòng)機(jī)。

結(jié)語

因而，高中階段的英語學(xué)習(xí)在高中學(xué)習(xí)階段占據(jù)的比例相當(dāng)大。而高中英語新課標(biāo)在新的一輪的改革之后，又對(duì)英語閱讀教學(xué)以及學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)提出了新的要求。但在目前看來，這其中仍舊存在許多問題。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的英語閱讀方法在今天這樣一個(gè)科技發(fā)達(dá)的時(shí)代展現(xiàn)出了許多值得我們熱切關(guān)注的問題。那么，面對(duì)這一系列問題，我們必須持正確的態(tài)度來想方設(shè)法去改變這個(gè)現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)

[1]宋順生.高中英語教學(xué)中鑒賞性閱讀淺議[J].山西師大學(xué)報(bào)，2006（33）.

[2]劉辰誕.教學(xué)篇章語言學(xué)[M].上海外語教育出版社，1999.

[3]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)理論、實(shí)踐與方法[M].上海外語教育出版社，1996.