情景模擬教學法在《產品銷售過程的核算》教學中的運用

劉鳳儀

摘 要：《產品銷售過程的核算》是《基礎會計》課程中會計核算環節中的一節內容。《基礎會計》課程開設于學生入學的第一學期，初步培養學生在會計工作各崗位所必需的會計核算能力，同時培養其細致、準確、嚴謹、有條不紊的專業素養和心理素質。讓學生了解會計的各項具體工作怎樣通過不同的會計崗位協調完成，從而搭建起會計工作整體框架，培養學生的全盤賬務處理能力和各崗位的基本職業判斷能力，為后續課程的學習打下基礎。但在中職教學實踐中，由于設備、場地、資金等諸多條件的限制，學生較少有機會到實際工作崗位實習，使得學生實際技能訓練這一重要的教學環節被削弱了。學生在傳統的教室中學習該課程時感覺抽象從而缺乏積極性。

關鍵詞：情景教學法 會計學 基礎會計 技能訓練

情景模擬教學法是指在教師指導下，學生模擬某一崗位或扮演某一角色，在教師創設的一種場景中，進行技能訓練和調動學生積極性的一種典型的互動教學法。情景模擬教學法作為行動導向的教學方法，其典型特征是以接近現實的工作內容和范圍為場景，使學生主動參與工作角色或工作崗位，通過啟發講授，充分激發學生的學習興趣，使學生在強烈的求知欲中獲取知識從而提高技能訓練能力，也培養了學生的職業道德意識。

本文在《產品銷售過程的核算》的授課過程中，結合運用情境教學法，對學生理解、掌握相關知識點，達成相應的教學目標起到了積極的作用。筆者就情景模擬教學法在《產品銷售過程的核算》教學中的運用提出一些想法。

一、教學準備

1.教材處理：根據中職學生的特點，為了使課堂理論教學按照銷售業務核算的工作流程來展開，實現教學的連貫性、仿真性，把“產品銷售成本的計算”內容并入本小節，并拓展一些財務知識，例如應收賬款對銷售、利潤以及資金的影響等。

2.布置學生在日常生活中觀察商店營業員的銷售活動。

1.春會電1班學生共42人，按學生人數將學生分組，每7人一組，事先分工，銷售業務員1名，倉管員1名，出納1名，辦稅員1名，會計2名。其他角色由教師擔任。上課時，學生將自己觀察的結果以文字或圖表方式呈現出來。目的是讓學生直觀地了解銷售業務中銷售方的各種活動，對銷售方的資金、貨物數量的影響。

二、教學過程

1.導入新課

（1）學生展示課前作業成果，討論商店營業員的銷售活動，引起了企業資金流和物流的什么變化，引入銷售業務的核算流程，各賬戶間的對應關系。

（2）給出模擬富強公司11月相關賬戶的期末余額資料。（庫存現金5000元，銀行存款70萬元，應交稅費-應交增值稅11500元，應收賬款4萬元，庫存商品-A產品100件，@50元，計5000元）

8月10日購進材料，發生增值稅進項稅額6800元；

8月25日，A產品完工入庫3000件；上一張憑證號分別為：銀收5，銀付17，現收3，現付9，轉18

（3）讓學生進一步鞏固賬簿登記的步驟。要求學生在相應賬戶上填寫期初余額。倉管員、出納、會計崗位的學生開始建賬工作，并登記20日以前相關賬簿的登記。

2.創設情境一：根據與東方公司的購貨合同，倉管員開具出倉單并發貨，業務員根據合同，開具增值稅專用發票，同時辦理貨物托運，代墊運費，出納當天收到轉賬支票，余款暫欠。

工作任務：學生按照工作任務書的內容要求各司其職，倉管員填制出倉單并發貨，登記庫存商品明細賬；出納員填寫進賬單，連同支票一起送存銀行，登記日記賬；會計填制記賬憑證，完成相關賬簿登記工作。

成果：本題相關的各種原始憑證、記賬憑證、賬簿等會計資料，進行小組自評，展示自己組別完成的會計資料，分析討論作品存在的問題。

設計意圖：讓學生理解各種票據在實際工作中隱含的會計語言。使其了解在學校學習時都是根據經濟業務做分錄，而在實際工作中，沒有了經濟業務說明，只能根據各種原始憑證來分析業務性質，然后作出賬務處理等工作。

3.創設情境二：出納開出轉賬支票5000元，交給順風廣告公司宣傳費，取得發票。

工作任務：出納開支票，送給廣告公司，登記日記賬，會計填制記賬憑證，并登賬。

成果：本題相關的各種原始憑證、記賬憑證、賬簿等會計資料，進行小組自評，展示自己組別完成的會計資料，分析討論作品存在的問題。

設計意圖：讓學生理解、熟悉簡單的會計業務的實操流程。

4.創設情境三：根據“庫存商品成本計算表”，會計1填制“已銷產品成本計算表”。

工作任務：會計1負責計算與填制記賬憑證，倉管員登記庫存商品明細賬，會計登記主營業務成本賬。

成果：本題相關的各種原始憑證、記賬憑證、賬簿等會計資料，進行小組自評，展示自己組別完成的會計資料，分析討論作品存在的問題。

設計意圖：引導學生按給出資料計算已銷產品的成本。

5.創設情境四：根據購進發票的抵扣聯（進項稅額為3400）與銷項稅額，計算應交稅費。

工作任務：辦稅員計算稅費，并填制計算表，會計根據計算表填制記賬憑證，登記賬簿。

成果：本題相關的各種原始憑證、記賬憑證、賬簿等會計資料，進行小組自評，展示自己組別完成的會計資料，分析討論作品存在的問題。

設計意圖：熟悉產品銷售環節增值稅的計算與會計處理。

6.拓展知識

各組討論選擇現銷還是賒銷。應收賬款存在的意義，對企業資金流的影響。讓學生在學習會計的同時增加一點理財意識。

三、評價與小結

各組展示各自完成的憑證、賬簿等會計資料，評出各組綜合總分。總結自己實操中的經驗教訓，課后再查漏補缺。（見各組綜合評價表）

四、情景模擬教學活動心得與體會

1.在當堂課中，使用了情景模擬教學法，學生的學習興趣和積極性有了明顯提高。其中也包括平常不愛學習的同學。比如，筆者在教學中發現，其中成績較差的一組正好被抽中會計崗位，主要任務是登記賬憑證，因為平常上課不聽，愛講話，基礎知識較差。在情景模擬法下，負責審核記賬憑證的那組會計主管要審核這組所登記的憑證。因此，這組成員也有了緊張感和壓力感，積極性也提高了。不能濫竽充數了，他們只能靠全體組員共同完成。最終他們在最后的時間完成了布置的任務。再比如班上有個男同學成績較差，結果被分到了比較優秀的一組，該組成員積極討論，這位男同學也頗受影響加入了討論中，在以后的學習中進步很大，被該組推舉為最有潛力組員。

2.提高了學生分析問題與解決問題的能力。在模擬場景中，學生邊操作完成各崗位的任務，邊學習新知識和技能，自主發現問題，并通過組內討論和請教教師解決問題。這種任務驅動教學，能使學生在完成工作任務過程中，接收到更多職業情境的熏陶和工作過程的體驗，理論與實操相結合，從而真正理解掌握所學理論知識，彌補了傳統教學模式中純理論講解的弊端，顯著改善了教學效果。

3.教師角色轉變。筆者從整個課堂教學解放出來中，一改往常傳統的“講授式”、“填鴨式”，教師幾乎是學生獲得知識的唯一渠道和源泉。而是變成“編劇”、“導演”、“評委”，引導學生完成各自的任務；組織和指導學生在操作過程中分析問題、解決問題；并綜合評價各小組的學習成果。

總的來說，通過在課堂中進行模擬教學，讓學生掌握了產品銷售業務的處理，同時學生也身臨其境的去感受了產品銷售業務處理的流程。情景模擬教學法不僅為學生營造了一個團隊協作的寬松愉悅的學習環境，學生也有了一個充分展現自我的平臺，使學生在學習上能取得一定的成果，激發了學生的學習動機，更加使學生學會溝通、學會合作、自主探究，學生的綜合素質得到全面提高。