淺談高職院校學(xué)生形勢(shì)與政策認(rèn)知現(xiàn)狀與教育對(duì)策

謝湘幼

摘 要：形勢(shì)與政策作為高職院校教育教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)校普遍重視形勢(shì)與政策的教育教學(xué)，但學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策的認(rèn)知現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，本文對(duì)高職院校學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀及特點(diǎn)進(jìn)行分析，并進(jìn)一步探究加強(qiáng)學(xué)生形勢(shì)與政策的教育對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校 形勢(shì)與政策 認(rèn)知現(xiàn)狀 教育對(duì)策

高職院校注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)的同時(shí)，也重視培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立關(guān)心關(guān)注形勢(shì)與政策的意識(shí)，而學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策的認(rèn)知現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。因此，在形勢(shì)與政策教育教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀及特點(diǎn)，有針對(duì)性地采取教育對(duì)策，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高職院校學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策的認(rèn)知現(xiàn)狀

1.學(xué)生的認(rèn)知渠道呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)

高職院校開(kāi)展形勢(shì)與政策教育教學(xué)活動(dòng)，主要集中于形勢(shì)與政策課堂，同時(shí)滲透于形式多樣的主題教育和豐富多彩的校園文化活動(dòng)之中，這是學(xué)生接收形勢(shì)與政策相關(guān)信息的主要來(lái)源，學(xué)校的有序教育教學(xué)保證了形勢(shì)與政策信息傳遞的嚴(yán)肅性和準(zhǔn)確性。隨著信息化媒體的普及運(yùn)用和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、有線電視等媒體途徑多渠道快速接收最新的形勢(shì)與政策相關(guān)信息。信息化時(shí)代的到來(lái)，從積極意義的角度看，學(xué)生獲取信息渠道多元且途徑便捷，但是伴隨而來(lái)的多元文化和價(jià)值觀的傳播。在這種情況下，大學(xué)生在信息化途徑下對(duì)形勢(shì)與政策的自主認(rèn)知過(guò)程中能否形成正確的觀念，存在明顯的不確定性。[1]

2.學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中呈現(xiàn)積極性不高，動(dòng)力不足的特點(diǎn)

高職院校普遍重視形勢(shì)與政策課堂和課后延續(xù)拓展學(xué)習(xí)的教育與引導(dǎo)，而學(xué)生的普遍認(rèn)知心態(tài)趨于功利，希望付出的學(xué)習(xí)和努力在短期內(nèi)能有良好的收益，快速轉(zhuǎn)化為知識(shí)技能。與專(zhuān)業(yè)課程相比，形勢(shì)與政策課程變現(xiàn)為能力素質(zhì)的過(guò)程和結(jié)果遠(yuǎn)沒(méi)有專(zhuān)業(yè)課程來(lái)得快速和直觀。另外，盡管學(xué)生基本都已經(jīng)成年，并且受過(guò)多年的思想政治教育，但由于他們?nèi)狈Τ浞值纳鐣?huì)實(shí)踐和社會(huì)體驗(yàn)，同時(shí)受自身閱歷、受教育情況、認(rèn)知興趣等因素影響，學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力還存在一定的局限，以致于他們并未能充分認(rèn)識(shí)到國(guó)內(nèi)外形勢(shì)與政策、黨和國(guó)家方針政策與國(guó)家命運(yùn)和個(gè)體的生存發(fā)展是息息相關(guān)的。因此，學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策課堂和課后延續(xù)學(xué)習(xí)中普遍出現(xiàn)興趣不大，積極性不高，動(dòng)力不足的現(xiàn)狀。

二、高職院校學(xué)生形勢(shì)與政策的教育對(duì)策

1.準(zhǔn)確把握形勢(shì)與政策教育的核心內(nèi)容，不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，保證教學(xué)質(zhì)量

形勢(shì)與政策課程內(nèi)容豐富且涉及面廣，涵蓋了最新的國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、國(guó)際關(guān)系以及國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)事件等。而形勢(shì)與政策每學(xué)期的教學(xué)學(xué)時(shí)非常有限，這要求教師要進(jìn)一步明確和抓住課程教學(xué)的核心內(nèi)容，讓學(xué)生及時(shí)了解最新最關(guān)鍵的形勢(shì)與政策有關(guān)信息。學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策課程的悅納程度和對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的接受及認(rèn)知程度往往是成正比的，這兩者一定程度上決定于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的效度和精彩程度。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師重視對(duì)形勢(shì)與政策教育核心內(nèi)容的選定的同時(shí)，應(yīng)該充分了解、評(píng)估并尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，不斷地通過(guò)課程改革、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等有效途徑來(lái)保證形勢(shì)與政策教育教學(xué)的質(zhì)量，重視形勢(shì)與政策教育教學(xué)的實(shí)效性，確保完成形勢(shì)與政策課程的培養(yǎng)和教育目標(biāo)。

2.以學(xué)生自身相關(guān)問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解時(shí)政熱點(diǎn)

高職學(xué)院校的學(xué)生處于思想價(jià)值觀念成型的重要階段，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)與自身生活相關(guān)的問(wèn)題給予更多的關(guān)注，包括就業(yè)、住房、保險(xiǎn)、醫(yī)療等問(wèn)題，其中就業(yè)問(wèn)題的關(guān)注度居高不下。而形勢(shì)與政策課程的有關(guān)問(wèn)題與學(xué)生自身發(fā)展是恰恰相關(guān)的，如2018年上半年的其中一個(gè)主題——鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，給大學(xué)生的信號(hào)就是廣闊天地，可以大有作為。因此，在形勢(shì)與政策教育教學(xué)當(dāng)中，教師可以嘗試以學(xué)生自身相關(guān)問(wèn)題為切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生更加全面而深入地了解社會(huì)，讓學(xué)生明確國(guó)家的方針政策和社會(huì)發(fā)展與個(gè)人生活及職業(yè)發(fā)展是緊密相連的，從而產(chǎn)生更全面而深入去了解國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、黨和國(guó)家方針政策及社會(huì)動(dòng)態(tài)的認(rèn)知?jiǎng)恿ΑＭ瑫r(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)將個(gè)人的發(fā)展與國(guó)家的發(fā)展相結(jié)合的重要性，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到只有緊跟時(shí)代和國(guó)家的步伐，才能更好地解決生存問(wèn)題并謀得發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)美好生活的追求。

3.提高學(xué)生的思辨能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的媒介素質(zhì)

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生獲取和交流形勢(shì)與政策有關(guān)信息的常用途徑，多元的文化和價(jià)值觀也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播。在這個(gè)階段的學(xué)生雖具備一定的思辨能力，但是畢竟他們的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平還存在一定的局限，自身的想法和觀念容易受多元文化和價(jià)值觀的沖擊和影響，從而產(chǎn)生一定的偏差。學(xué)生在對(duì)形勢(shì)與政策有關(guān)信息的獲取和交流過(guò)程中，既是信息接收者，也是信息傳播者，這兩者的身份交替進(jìn)行著。因此，在形勢(shì)與政策的教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校和教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和判斷力，將媒介素質(zhì)教育納入教育教學(xué)范疇，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生具備良好的思辨能力和媒介素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生理性、正確、負(fù)責(zé)任地傳遞形勢(shì)與政策的有關(guān)信息的同時(shí)，學(xué)會(huì)客觀理性地看待各種途徑傳遞的信息，進(jìn)而形成更為堅(jiān)定而正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

4.面對(duì)突發(fā)事件，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)多種形勢(shì)與政策教育教學(xué)載體

重大天災(zāi)人禍、民族團(tuán)結(jié)、社會(huì)穩(wěn)定等突發(fā)性事件也是形勢(shì)與政策課程的組成部分。形勢(shì)與政策課堂教學(xué)在發(fā)揮及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件這一功能缺乏足夠的靈活性，也具有一定的滯后性。而靈活多樣的主題教育活動(dòng)及豐富多彩的校園文化活動(dòng)作為形勢(shì)與政策教育教學(xué)的載體，同樣發(fā)揮著形勢(shì)與政策教育的功能。面對(duì)突發(fā)事件，學(xué)校及教師應(yīng)及時(shí)了解及分析學(xué)生的態(tài)度，充分分析并正確把握突發(fā)事件的本質(zhì)和動(dòng)態(tài)，找出學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過(guò)開(kāi)展多種形式的主題教育或校園文化活動(dòng)，“在全校構(gòu)建統(tǒng)一的輿論場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生向主流價(jià)值觀靠攏”[1]，通過(guò)正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀冷靜應(yīng)對(duì)各類(lèi)突發(fā)性事件。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，形勢(shì)與政策教學(xué)屬于高職院校一項(xiàng)重要的教學(xué)教育內(nèi)容，在形勢(shì)與政策教育教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)認(rèn)清學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，不斷探索與學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)恿ο嗥鹾系慕逃虒W(xué)模式，重視形勢(shì)與政策教育教學(xué)的實(shí)效性和及時(shí)性，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馬寧.當(dāng)代大學(xué)生形勢(shì)與政策認(rèn)知特點(diǎn)分析[A].學(xué)校黨建與思想教育.2014.（2）.